韓秋燕

【摘要】自主學習能力的培養(yǎng)，其重點在于一定要激發(fā)學生的學習激情，讓學生對學習感興趣。在此基礎(chǔ)上，我們更要訓練學生形成良好的自主學習習慣，使學生掌握自主學習的方法和技巧，這樣才能帶領(lǐng)初中生在英語乃至其他科目的學習中不斷進步，將英語這門知識學好、用好。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂;自主;培養(yǎng)

初中英語教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多教育工作者的重視。人們深知，學習是一個長久的過程，是需要與時俱進的，是學無止境的。在義務(wù)教育階段或者未來的學習深造、工作生活中，不可能有教師隨時跟隨在學生身邊進行傳道指教。學生只有具備自主學習能力，才可以做到跟隨時代的步伐而進步，才能為國家和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。所以積極探索建立符合初中英語課堂的自主學習能力培養(yǎng)策略很重要。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，開放課堂氛圍

首先，建立師生平等對話機制。師生之間的交流互動是教與學結(jié)合的重要途徑。我們要培養(yǎng)學生的自主學習能力，也需要給學生一個寬松、自由、愉悅的學習體驗，讓學生感受到自己身處學習主體地位被重視、被鼓勵。這意味著教育工作者要拋棄傳統(tǒng)的“我的課堂我主導”的教育理念，在教學中注意聽取學生的反饋，了解學生的體驗，為學生提供一個平等對話、反饋意見的機會。作為教育工作者，要釋放出一個友好的信號，鼓勵學生就學習生活中遇到的問題、出現(xiàn)的想法去和教師溝通。隨著師生之間的友好互動，學生在課堂上的壓抑、緊張甚至抗拒情緒也就會大幅消減，從而在學習中有更積極的態(tài)度和更主動的思維，這正是形成自主學習意識的重要條件。

其次，著眼素質(zhì)教育，關(guān)心學生發(fā)展。在傳統(tǒng)教育理念中，學生只要能有良好的考試成績就夠了。這也導致教師的教學以提升考試能力為目的，對于一些字詞、短語等要求死記硬背，或者實行題海戰(zhàn)術(shù)，這也就造成了英語教學的枯燥乏味，創(chuàng)新不足，使學生對學習英語的熱情大打折扣。在新時代，隨著教育體制改革以及教育治理體系、教育治理能力現(xiàn)代化理念的提出，英語學科的教育也更加傾向素質(zhì)教育。這包括英語學科核心素質(zhì)教育，以及對學生的立德樹人教育引導，意味著要讓學生在英語語言的文化傳承、文學鑒賞、口語交際、語言應(yīng)用等各方面具備更好的表現(xiàn)。教育工作者在教學活動中要把握深層教育目標，以此指導自己在教學方法、教育理念上的創(chuàng)新，構(gòu)建多彩英語課堂，為學生更好地學習營造良好的氛圍。

二、構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)聯(lián)想思維能力

初中英語自主學習能力的培養(yǎng)，需要讓學生在學習方法、思維模式上朝著自主學習轉(zhuǎn)變。而思維導圖的構(gòu)建正是培養(yǎng)學生形成自主學習能力的有效途徑。因為思維導圖本身是有著緊密的邏輯關(guān)系和相對開放的思維路徑的。學生掌握了思維導圖的學習模式，即可在日常學習中將各項知識融會貫通，形成良好的英語語感。

對于思維導圖的構(gòu)建，我建議是以教師帶領(lǐng)學生親自去做思維導圖的方式來進行。我們盡量不要直接把一份做好的思維導圖呈現(xiàn)給學生，因為這樣就缺少了思路的發(fā)展過程和思維的拓展的階段，學生很難把握思維導圖的內(nèi)在規(guī)律。

例如，在學習七年級英語What color is it這節(jié)課的時候，教師想要帶領(lǐng)大家重新回顧我們所學到的關(guān)于color 的知識，同時靈活運用這堂課的Whatcolor is it句型來造句，形成一份完整的思維導圖，就要在課堂上以color這個單詞為核心來發(fā)散思維。

教師先問學生：How many colors can you tellme in English？這句話是問學生可以用英語說出哪些顏色的單詞。這也是構(gòu)建思維導圖的第一步，引領(lǐng)大家思維去發(fā)散。有的同學回答Red，有的同學回答：Yellow，有的同學回答：Green。教師把大家的答案組合起來，就包含了Black、White、Purple等很多不同色彩的英語單詞。在此基礎(chǔ)上，教師會問學生第二個問題：Can you give me something that havecolor like the words？在這里教師想要讓學生繼續(xù)發(fā)散思維，找出具有相應(yīng)色彩的物體。比如red，它對應(yīng)的物體可以是flag或者blood。接下來教師會請學生圍繞某個單詞造句。比如red里面的blood，可以造句為：The cat catch a bird，and have a big din?ner， then he leaved with little red blood on theground.這樣的造句就是在鍛煉學生的造句能力和語言組織能力。

三、開展情境教學，鍛煉學生的語感

自主學習能力的養(yǎng)成，需要學生多聽、多看、多說、多練。但在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習知識的狀態(tài)比較被動，在日常生活中缺乏積極主動的學習熱情。我認為，開展情景教學對幫助學生形成多聽、多看、多說、多練的英語學習習慣是有幫助的。我們要借助情景教學培養(yǎng)學生形成一種活躍的、主動的語言感知能力，讓學生在日常生活中不由自主地想要學英語、用英語。

例如，在學到My names Gina這節(jié)課的時候，教材中構(gòu)建了一個學生在班級里相遇交談的情景。其中的學生要么在打招呼，要么在做自我介紹，氣氛熱烈而歡快。教師在課堂教學中也可以模擬這個情景，讓學生自由組合進行交流對話。在這個過程中，因為沒有預先的演練，學生需要進行臨場發(fā)揮。這個臨場發(fā)揮的過程顯然是自由寬松的，對啟迪每個學生的語感認知，活躍學生的對話思路有積極的作用。

四、組織合作學習，拓寬思路視野

其實作為教育工作者應(yīng)該明確一個概念，即自主學習能力和完全一個人學習是不一樣的。自主學習是指學生具備自主意識和自主能力，是指學生在學習的時候能充分發(fā)揮自己的智慧和自覺，并且能在學習遇到困難的時候想辦法，向教師、同學或者網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。事實上，當學生學會從別人的身上取長補短，借鑒好的經(jīng)驗方法的時候，就已經(jīng)是具備了很好的自主學習能力。

為了幫助學生形成好的學習習慣，教師會經(jīng)常在課堂上組織合作學習活動，圍繞某個課題，讓學生以小組的方式進行互動。組內(nèi)合作討論構(gòu)建英語對話情景，組內(nèi)合作討論某個寫作課題的提綱及句法的運用，或者組內(nèi)合作討論對于某篇文章的理解等。通過組織學生的合作討論，可以發(fā)現(xiàn)學生對英語知識的理解掌握更加靈活透徹，對英語課堂的參加熱情也更高。因為在合作學習模式中，教師不會直接干涉學生的討論過程，同學之間的對話就會更加輕松自如，不會有面對教師時候的緊張感。學生在合作學習中形成良好的氛圍，獲得良好體驗之后，其對同學之間的交流意愿也會大幅提高。