錢建云

【摘 要】 自主學習是《語文課程標準》積極倡導(dǎo)的“三大”學習方式之一。自主學習能力是一個人立足社會的基本能力。本文從語文課堂上如何激發(fā)學生自主學習的興趣入手，論述了如何通過互動對話、開放閱讀和多元解讀等策略培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;自主學習能力;培養(yǎng)

一、激發(fā)興趣

編演課本劇是深受小學生喜愛的一種語文課堂教學活動，有利于小學生對文本內(nèi)容的深入理解、品味、感悟。

比如，在教學“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”這篇課文時，教師就采用了這樣的方法。課堂上，教師引領(lǐng)學生整體感知文本內(nèi)容，并且對司馬遷的形象做出透徹的分析。在這樣的學習過程中，學生們對于司馬遷這一人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學生對文本進行課本劇編演。這樣的形式符合小學生的性格，深受他們的喜歡，于是學生們積極參與，認真揣摩，精益求精。在設(shè)計司馬遷受完酷刑回到牢房一節(jié)的時候，學生們就特別強調(diào)了一定要表現(xiàn)為“拖回”，這樣的細節(jié)刻畫，讓整個表演更加生動鮮活靈動。學生們對文本內(nèi)容的理解也更深刻，更具體，更獨特。

在這樣的課本劇表演中，教師并未過多限制學生的行為，而是給予學生最大的自由，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，顯示出學生真正的智慧才能，讓學生的自主性得到充分彰顯，對文本內(nèi)容的理解更深刻，讓學生享受到語文學習的樂趣，激發(fā)了對語文學習的熱情。

二、互動對話

自主學習的語文課堂，教師應(yīng)將課堂活動的主動權(quán)交還給學生，讓學生主動和教師以及文本進行深度對話。其中，互動交流的過程也是學生深度解讀文本的過程。

比如，在教學“學與問”這篇課文的時候，教師就可采用互動對話的教學方法。這篇課文趣味性不強，更加偏重于說理，在教學中教師預(yù)設(shè)的教學目標就集中在讓學生感知文本中心論點以及事例論證方面。在課堂活動中，可提出這樣的問題：“在這篇課文中，作者為了證明自己的觀點，采用了怎樣的方法？作者所舉的兩個事例之間有什么樣的緊密聯(lián)系？”這樣的問題引導(dǎo)學生走進文本學習，讓學生理解和掌握了“先敘后議”以及“先議后敘”的不同方法。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是讓學生進一步思考：“你接觸過的文章還有哪一篇使用了這樣的方法？你能試著用這樣的方法寫一段話嗎？”諸如此類的問題給學生以自主發(fā)揮的舞臺，學生的個性得到張揚。

教師引導(dǎo)學生抓住文本的“關(guān)鍵點”，引導(dǎo)學生互動對話，讓學生真正成為課堂活動的主人，讓學生能夠有足夠的時間和空間來展示自己。這樣的過程中，學生的能力得到鍛煉，語文核心素養(yǎng)得到了有效提升。

三、開放閱讀

自主學習的語文課堂上，教師在設(shè)計課堂活動的時候就應(yīng)“別出心裁”“獨具一格”，讓課堂彰顯獨特的魅力。新課程視野下的語文教師的語文課堂活動設(shè)計應(yīng)采用開放式的教學方式，以拓展教學內(nèi)容的深度與寬度，讓學生在豐富多彩的課堂學習中感受語文的獨特魅力。

比如，在教學“秦兵馬俑”這篇課文時，教師絕不能僅僅滿足于本節(jié)課內(nèi)容的教學，而應(yīng)引導(dǎo)學生走向更為廣闊的世界?！扒乇R俑”這篇課文讓學生對于我國的文化遺產(chǎn)有了強烈的興趣，教師可抓住這樣的契機引領(lǐng)學生走向課外，走向更為廣闊的語文天地。在學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生進行這樣的思考：“中國，有著五千年的燦爛文明，不僅有兵馬俑，還有很多名勝古跡、文化遺產(chǎn)，那么，你對什么內(nèi)容感興趣？你想了解什么文化遺產(chǎn)？請大家利用課后的時間搜集相關(guān)的文章，然后用我們今天的閱讀方法進行鑒賞，再進行交流?！边@樣的課堂設(shè)計讓學生走向了更加廣闊的世界，學生們將自己感興趣的文章進行分析，在課堂上進行展示。這樣的自主學習，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野。

教師并沒有將教學內(nèi)容僅僅局限于課本，而是引導(dǎo)學生在解讀文本的基礎(chǔ)上走向課外，接觸到更多的內(nèi)容，讓學生學習的內(nèi)容更加豐富，使學生學到的知識得到內(nèi)化，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

四、多元解讀

語文課堂上教師應(yīng)鼓勵學生進行自主學習，要允許學生有不同的見解。鼓勵學生發(fā)散思維，讓學生的個性得到張揚，語文學習的體驗更獨特。自主學習的語文課堂上需要教師給學生一定的空間，讓學生們在暢所欲言中升華自己的個性化體驗。

比如，在教學“楓橋夜泊”這首詩時，教師沒有限制學生的思考方向，而是讓學生結(jié)合自己的認識暢談自己對于這首詩的感受，讓每一個學生都有展示自己的機會，享受成功的喜悅。課堂上，教師可先引導(dǎo)學生關(guān)注這首詩的創(chuàng)作背景以及作者的簡介資料，讓學生在此基礎(chǔ)上走進這首古詩。教師：“同學們，了解了這首詩的相關(guān)資料，請大家自主學習這首詩，然后任選一個角度談一談自己的認識?！睂W生們從這首詩的語言、意境以及情感等方面進行探究，再進行交流討論，對這首詩進行多元化的解讀，在吸收他人經(jīng)驗的同時，也收獲了自己的獨特體驗。

總之，新課程背景下教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)課堂互動對話，鼓勵學生進行開放閱讀、多元解讀等策略，使學生的自主學習能力得到提升，以提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林煒鏈.淺談小學語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].啟迪， 2019（07）：37-38.

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