肖俊珊

【摘要】在初中階段各科目的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是十分關(guān)鍵的一科，特別是在新課改逐步得到推廣的前提之下，怎樣增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，變成了教育界十分關(guān)注的一個話題.對于初中階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)注重提升其主動提問能力，如此，不僅能夠讓課堂效率與學(xué)生的思維能力均得到提升，還可以保障教學(xué)的成果與質(zhì)量.本文通過分析怎樣在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生所具有的主動提問能力，探究其相應(yīng)的教學(xué)措施.

【關(guān)鍵詞】主動提問;初中數(shù)學(xué);方法;運(yùn)用;提高

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與運(yùn)用性都極高，平日生活中的許多問題均離不開數(shù)學(xué)，所以在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的主動提問能力十分關(guān)鍵，主動提問能夠促進(jìn)學(xué)生單獨(dú)思考并發(fā)現(xiàn)更多的問題.然而，現(xiàn)階段許多教師依舊會運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法，比如，教師進(jìn)行提問，學(xué)生被動地思考與處理問題.新課標(biāo)規(guī)定了教師在開展教學(xué)期間，要注重學(xué)生所處的地位，在教師適宜的引導(dǎo)之下，使學(xué)生養(yǎng)成自主探求知識的良好習(xí)慣.

一、學(xué)生主動提問能力缺失的相關(guān)原因

在一些學(xué)校中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提問的主動性較低，而引發(fā)這一問題的原因主要包括客觀、主觀這兩大方面.

1.客觀方面

部分教師在進(jìn)行教學(xué)期間，課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶.比如，教師在對某一數(shù)學(xué)公式進(jìn)行教學(xué)期間，剛開始會把公式寫到黑板上，接著對這一公式實(shí)施推導(dǎo)，并將整個過程寫到黑板上，這時，學(xué)生所接收的內(nèi)容就是教師自己的思維方法，這一“灌輸式”教學(xué)方式讓學(xué)生無法對知識進(jìn)行更為良好的學(xué)習(xí).同時，這一教學(xué)方式還忽略了學(xué)生之間理解能力所具有的差異，對具有更強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，由于其較易掌握知識，有時會不認(rèn)真聽講，而對部分學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，又無法全方位掌握有關(guān)的知識，降低了其對于學(xué)習(xí)的主動性.

2.主觀方面

除去學(xué)習(xí)氛圍這一因素，學(xué)生對主動提問也具有逃避的態(tài)度.初中階段的學(xué)生處于青春期，具有十分強(qiáng)烈的自尊心，懼怕由于提出問題而受到同學(xué)的嘲笑，也擔(dān)憂給老師和同學(xué)留下不好的印象.同時，對于許多學(xué)生來說，他們認(rèn)為主動提問、回答問題都是沒有必要的，因?yàn)槭制毡榈膯栴}，教師在課堂中會提出，并給予相應(yīng)的答案，而不常見的問題，通常在考試中也不會出現(xiàn)，所以沒有進(jìn)行提問的必要.

二、主動提問對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性

由于初中階段的學(xué)生正處在青春期，對許多事物都很感興趣，求知欲強(qiáng)，因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用提問教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生自身的求知欲望和熱情，還能夠調(diào)動其對于學(xué)習(xí)的主動性.由現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)情況來說，許多教師依舊在應(yīng)用傳統(tǒng)性教學(xué)方法，將考試當(dāng)作教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，為了最終的成績，會讓學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)，并對其解釋各類概念、公式等.這一“灌輸式”教學(xué)方式，不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量，還會讓其出現(xiàn)厭煩感.想要處理這類問題，就需要教師由教學(xué)方式來著手，將提問教學(xué)法滲入初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并應(yīng)用這一方式吸引學(xué)生的注意力，使其能夠在更為輕松、愉悅的氛圍中獲得進(jìn)步.學(xué)生若能夠主動提問，就會細(xì)致地進(jìn)行聆聽、分析、研究，以鞏固其所掌握的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建更為完善的知識系統(tǒng).主動提問還能夠激發(fā)起學(xué)生自身的創(chuàng)新性精神，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、處理問題等各類能力，所以，教師培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力是十分關(guān)鍵的.

三、怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生所具有的主動提問能力

1.為學(xué)生構(gòu)建出十分良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境

為了提升學(xué)生的主動提問能力，教師在對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要考慮學(xué)生的具體情況.主要原因在于每名學(xué)生對知識掌握的程度與其接受能力均有差異性，因此，教師要統(tǒng)籌考慮，盡力設(shè)計出層次化的教學(xué)內(nèi)容.比如，在教授“一元二次方程”時，教師可以引進(jìn)以下的教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在，有一根長為10米的木條，要制成一個長方形的風(fēng)箏架子（運(yùn)用A，B，C，D進(jìn)行標(biāo)記），為了更好地加固風(fēng)箏，須在框架中加上一根木條，使其平行于AB，在寬度AD為多少時，框架的面積為4 m2.如果讓學(xué)生直接進(jìn)行思考與解答，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生而言，會顯得難度較大[1].因此，為了輔助學(xué)生更好地理解并把握這類問題，教師可以現(xiàn)場為學(xué)生做出一個這種風(fēng)箏架子，并對學(xué)生進(jìn)行展示.在如此良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生對這類內(nèi)容加以分解.最后，學(xué)生能夠據(jù)此提出更多的問題，比如：“運(yùn)用哪幾類方法能夠把十米的木條做成長方形的風(fēng)箏架子？”“在運(yùn)用這幾類方法時，長方形的寬與長會產(chǎn)生哪些變化？”等.借助這些小問題，可以讓每道題的難易程度一目了然，如此一來，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有機(jī)會提出并解答問題，學(xué)生主動提問的能力與對數(shù)學(xué)的興趣、個人成就感等也將極大地提升.

2.注重教學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，輔助開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)其從更多的角度提出并思考各類問題.因?yàn)楸怀Ｒ?guī)教學(xué)方法所影響，初中學(xué)生的思維大多都具有局限性，從而限制了其提問與解題能力的提高.教師在開展教學(xué)期間，應(yīng)注重提升學(xué)生的思維理念，讓其提問能力與解題效率得到不斷提升.比如，教師在開展“一元一次方程”教學(xué)時，許多應(yīng)用題均可借助未知數(shù)列出方程，還可以依據(jù)逆推法把數(shù)學(xué)算式直接列出.比如，教師可以導(dǎo)入如下問題：在某一數(shù)學(xué)試卷中，選擇題共計10道，做對一題能夠得10分，不做或是做錯一題就要扣掉2分，現(xiàn)在小紅得了64分，她一共做對了多少題？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把小紅所做對的題目數(shù)設(shè)定成x，接著把方程式10x-（10-x）×2=64列出，x的結(jié)果是7.接著，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間提出各類問題，學(xué)生就會想到：“如果小紅所有題目都做對了，得分為多少？是列出方程還是算式更為簡單？為什么？”等.在提出并解答了以上所有問題后，不難體會到，教師應(yīng)激起學(xué)生主動提問與動腦的意識，并激勵其進(jìn)行總結(jié)，尤其是在碰到相似的題目后，教師應(yīng)輔助學(xué)生從多個角度進(jìn)行研究與思考，保障提問與解題的思路更為全面.

3.激勵學(xué)生全面地探究并提出各類問題

不夠注重公式推導(dǎo)與概念等相關(guān)內(nèi)容是現(xiàn)階段一些初中數(shù)學(xué)教師所具有的問題，甚至一些教師會直接告知學(xué)生各類數(shù)學(xué)公式，規(guī)定其牢牢記住，把握一般的解題技巧即可.這樣的教學(xué)方法無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，對此，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生對知識的探求興趣，讓學(xué)生提出更多的問題.比如在教授“相似三角形”時，教師應(yīng)做相應(yīng)的引導(dǎo)：“依據(jù)大家所拿的三角板用具與我手中所拿的大三角板來看，大家可以想到什么？”學(xué)生就可以據(jù)此提問：“這兩個三角板有哪些相似點(diǎn)呢？”[2]接著，教師說：“這兩個三角形是相似三角形，其指的就是對應(yīng)角相等且對應(yīng)邊成比例的兩個三角形.”學(xué)生又可以據(jù)此而想象到：“我們所拿的都是相似三角形，如何判斷相似三角形呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生：“知道兩個三角形中有一對相等的角，且角的兩邊能夠成比例，就能夠判定其為相似三角形.另外，還有哪些方法能夠判定兩個三角形為相似三角形呢？接下來讓我們一起驗(yàn)證.”在以上的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先將教學(xué)情境呈現(xiàn)出來，再拋出相似三角形的定義，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵，讓其可以自我提問并闡述如何判定相似三角形.學(xué)生在提出相關(guān)的問題后，其學(xué)習(xí)的欲望與主動提問能力極大地提升，最后達(dá)到事半功倍的效果.

4.應(yīng)用各類小游戲，制定出獎勵機(jī)制

對于許多初中階段的學(xué)生來說，平時均喜愛各類小游戲，這是由于這類游戲可以給學(xué)生實(shí)時反饋，讓其能夠得到更多的滿足感，這其實(shí)就是一種游戲機(jī)制.為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果，讓其在課堂中能夠主動提問，教師可以應(yīng)用這一機(jī)制.比如，對于“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以制定出主動提問的獎勵機(jī)制，在實(shí)施這一機(jī)制后，學(xué)生可以多多地提出有關(guān)的問題，“如果兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角具有什么樣的關(guān)系？”等，學(xué)生在主動提問一次后，教師需要記錄下來，在超出五次后，就可以獲得獎勵，提問總次數(shù)越多，所得到的獎勵也就越多.另外，還可以在期末實(shí)行橫向?qū)Ρ龋x出主動提問總次數(shù)最多的一個學(xué)生，對其給予獎勵.除物質(zhì)方面的獎勵以外，教師還需要對學(xué)生給予心理方面的激勵，特別是對首次主動提問的學(xué)生，教師應(yīng)多多地對其給予表揚(yáng)，使其得到更多的滿足感.在引用這一游戲機(jī)制后，學(xué)生能夠在進(jìn)行主動提問期間得到與“打游戲”時十分相似的滿足感，從內(nèi)部驅(qū)使學(xué)生主動提問，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

5.提升課堂中師生彼此間的交互

現(xiàn)階段，主動提問技能與水平不夠理想的一個十分關(guān)鍵的原因就是部分學(xué)生缺少自信心，或是懼怕在提出問題后被同學(xué)所嘲笑.所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)注重對學(xué)生自身的主動提問能力和水平進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生間的互動、交流、溝通，在師生間創(chuàng)建更為公平且和諧的關(guān)系，讓學(xué)生可以丟掉思想方面的“包袱”，自主進(jìn)行提問.比如，在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師可以給學(xué)生布置部分不等式題目以進(jìn)行求解，之后，參照學(xué)生自身的解題情況，選出最具典型性的部分思路，把這類思路展現(xiàn)在大屏幕上，再要求學(xué)生對比自己的思路，檢驗(yàn)自己的解題方式是否準(zhǔn)確，若出現(xiàn)了錯誤，教師需要給學(xué)生指出，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正[3].在這一過程中，教師需要多多地與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，鼓勵學(xué)生說一說自己在解答期間所碰到的問題，并細(xì)致地輔助學(xué)生對這類問題進(jìn)行分析、研究，讓學(xué)生可以突破更多的難點(diǎn).同時，考慮到學(xué)生與學(xué)生間具有相應(yīng)的差別，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，還需要激勵學(xué)生參照自己的情況和所掌握的知識等，自己編出題目，并把學(xué)生所編出來的題目進(jìn)行歸總，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間彼此進(jìn)行評價，明確更具價值的問題，據(jù)此編出完整的數(shù)學(xué)卷子，并應(yīng)用到教學(xué)中.這樣，能夠讓學(xué)生在得到更為良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下，有動力對問題實(shí)施再創(chuàng)新、再發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)激勵下，可以得到更多的自信心、滿足感.

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)輔助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題的方式把握課本中的知識點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生主動探究問題，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用自身掌握的知識去解決學(xué)習(xí)問題.在這一過程中，學(xué)生的主動提問能力將得到最大限度地提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙桐.基于學(xué)科本體的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計[J].中國教育信息化，2018（13）：31-33.

[2]蔡建新.問題化學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018（10）：20-23.

[3]周瑩，廖麗紅，梁鑫，等.初中數(shù)學(xué)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究：以“人教版”和“湘教版”中的函數(shù)習(xí)題為例[J].數(shù)學(xué)通報，2017，56（5）：6-9，14.