沈平

摘要：初中數學教師應該將重點放在學生學習能力的培養(yǎng)上，讓學生能夠在課堂中得到學習能力的鍛煉，實現(xiàn)數學學習能力的全面提升。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師普遍沒有關注學生數學學習思維的培養(yǎng)，一直只關注學生最后的考試成績，沒有讓學生在課堂學習中實現(xiàn)自我學習能力的鍛煉以及數學學習熱情的提高，這樣的教學方法沒有使學生真正鍛煉自己的數學學習能力，總是被動地在教師的安排下進行按部就班的學習，但是對于學生學習能力的提高沒有起到實質性的作用。教師在課堂上進行例題的講解時應該重視例題的作用，讓學生能夠達到舉一反三的學習效果，真正實現(xiàn)自己的數學能力。

關鍵詞：初中數學；例題教學；培養(yǎng)方法探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0036

數學教材中的例題是學生在新知識的學習過程中十分重要的一個學習途徑，教師在進行課堂教學時應該注重例題的教學，讓學生能夠在例題的學習中培養(yǎng)自己正確的數學思維，養(yǎng)成正確的學習習慣。教師在課堂上和學生一起進行知識的探究時，應該摒棄之前傳統(tǒng)的教學方法中只關注學生對學習知識的片面了解上，應該讓學生能夠在正確的教學課堂中實現(xiàn)自我數學學習能力的鍛煉，在課堂上進行知識的自主探究，能夠從例題中學到更多的數學思想。傳統(tǒng)的教學方法沒有充分調動學生在學習中的主要作用，從這一點出發(fā)，教師就可以和學生一起從教材中的例題入手，具體地掌握數學知識的實際使用，加強學生學習數學的熱情，實現(xiàn)學生數學學習能力的提高。

一、在例題的講解過程中，培養(yǎng)學生的數學學習思維

數學學習不僅僅是停留在對某一部分知識的掌握上，更重要的是要具備一種正確的數學思維，在數學思維的培養(yǎng)過程中，教師要結合學生的學習能力以及學生的學習知識進行教學方法的選擇，讓學生能夠在課堂學習中發(fā)揮自己的積極主動性，進行數學知識的探究，從而提高自己的學習能力。例題的講解方式，更多地讓學生在學習過程中掌握到如何將實際的數學知識進行使用，將數學的學習思維以及數學的學習思想在數學例題的講解過程中滲透進去，讓學生能夠通過一道例題實現(xiàn)整個數學思維的形成。

比如，教師在課堂中進行這樣一道例題的講解。在一場實際的乒乓球比賽中，如果贏一場則本隊可以記三分，如果平手的話本隊可以記一分，如果輸一場的話，本隊就記零分。已知有一支隊伍記得分數為25分，那么由上述的比賽規(guī)則計算這支隊伍一共贏得幾場比賽。這是一道考驗學生數學思維能力的題，教師在進行例題講解時，要給學生正確的數學邏輯推理的方法，并且讓學生掌握一定的答題技巧，這樣學生以后在進行這一類邏輯推理題時，就會知道怎么去思考、解題。

二、通過例題的實際講解，讓學生掌握正確的解題步驟

學生在實際的考試答題過程中，想要拿到高分數，關鍵在于要將答題的步驟做到規(guī)范。在傳統(tǒng)的教學中，教師總是忽視學生答題步驟的書寫，他們都是認為學生只要能夠掌握具體的數學知識即可，但是在實際的答題過程中，學生要具備一定的答題技巧，這樣能夠做到在考試時，拿到自己應得的分數，并且不出現(xiàn)一些低級的失誤和錯誤。教師在例題的講解時，首先給學生將本題中的數學知識進行清楚的講解，下一步就是帶領學生進行答題步驟的規(guī)范，讓學生仿照例題的答題形式進行自己的練習。在規(guī)范答題步驟的過程中，也能幫助學生理清楚答題的思路，實現(xiàn)自我邏輯的通順，這樣學生就會在以后的做題過程中更加輕松。

比如，教師在應用題的教學時，普遍重點都是放在學生對應用題的解題思路上，對學生對解題步驟的關注沒有加以重視。因此，在新型的教學課堂中，教師首先將例題中的問題和已知條件帶領學生進行清楚的梳理，讓學生能夠做到對本例題有清楚的剖析。接下來就是將已知條件和所要解決的問題進行實際的聯(lián)系，所用的就是已經學過的數學知識。這個思考問題的過程一般也是學生進行答題的過程，教師帶領學生一起復習規(guī)范的答題步驟，并且在掌握了例題中的重點知識之后進行大量的題目練習，最后實現(xiàn)課堂的教學要求，同時提高自己的學習能力。

三、通過對例題的學習，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，并加以解決

數學的學習是一個長期的過程，教師在教學過程中，應該結合學生的學習情況以及所要學習的知識進行教學方法的選擇。教學方法是關乎著學生是否能在課堂中得到自我能力提升的關鍵。因此，教師需要做的就是清楚地掌握學生的學習情況，根據學生的學習薄弱之處進行教學計劃的設計，這樣能夠針對學生的問題做出一定的計劃。在例題的講解時，教師可以帶領學生對所學知識進行復習和鞏固，同時在過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而帶領學生進行下一步的學習。教師的幫助是實現(xiàn)學生學習能力提高的關鍵，教師要在課堂教學中，充分發(fā)揮自己的指導作用給學生帶來及時的幫助。

例如，初中之前的數學例題，最后所計算出來的結果都是一個確定的答案，可能是一個確定的數字等形式。但是隨著初中數學學習的深入，有的數學題最后的答案可能會出現(xiàn)一個不等式的形式，因此學生在這類題目的解答過程中就會產生很多疑惑。教師發(fā)現(xiàn)這個問題之后，就可以給學生將這兩類題目做一個詳細的對比，得出這兩類題目的相同以及不同之處，讓學生能夠對這兩類題目中所涉及的數學知識有詳細的了解，同時鞏固了這部分知識，也對新學習的知識有了更好的理解。教師在課堂教學中就要和學生進行相互配合，一起進行數學知識的探索，在例題的解答過程中實現(xiàn)能力的提升。

綜上所述，初中數學課堂教學中例題的講解是關鍵，讓學生在例題學習的過程中培養(yǎng)自己的數學思維以及數學的解題能力才是真正提高學生的數學能力。教師在這個過程中應結合學生的實際情況，發(fā)揮學生的學習積極性，達到教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1]陳玲.淺談如何提高初中數學課堂教學效率[D].新課標，2018.

[2]劉金玲.初中數學例題在教學中的重要性[D].新課程（中），2017.

（作者單位：安徽省宣城市第十二中學242000）