李翠紅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的普及，信息技術(shù)在包括教育行業(yè)的各行各業(yè)中得到了迅猛發(fā)展。具體到教育領(lǐng)域，信息化的體現(xiàn)主要是各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺快速滲入到不同的學(xué)科與專業(yè)，并為高校的教與學(xué)提供了良好的互動平臺。本文將結(jié)合泛雅網(wǎng)絡(luò)空間與會計信息系統(tǒng)課堂教學(xué)整合的實踐，研究了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)設(shè)計的方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；會計信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

課題：《會計信息系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè) 題目：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)實踐整合的研究 本文章由校級項目資助（項目編號為29G17007）。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行開放式教學(xué)，已經(jīng)成為21世紀(jì)教學(xué)的重要發(fā)展方向，并且已經(jīng)列入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》?！毒V要》中提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在已經(jīng)是十年發(fā)展規(guī)劃的后兩年，在這八年中，各種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的平臺與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如：愛課堂、學(xué)銀在線、學(xué)堂在線、雨課堂、藍(lán)墨云班課、泛雅學(xué)習(xí)空間等。并且這些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的平臺在眾多高校得到了實際應(yīng)用，將高校教學(xué)與現(xiàn)代化的信息平臺緊密地結(jié)合到一起。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及泛雅網(wǎng)絡(luò)空間簡介

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。通過它可以對教學(xué)過程和教學(xué)的組織管理進(jìn)行全面的支持、并且可以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫整合，從而形成了一個比較完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

我校于2012年引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要是泛雅網(wǎng)絡(luò)空間?；诜貉啪W(wǎng)絡(luò)空間，可以進(jìn)行教學(xué)的全過程管理，比如教學(xué)大綱與教學(xué)日歷的發(fā)布、課件的發(fā)布、課堂教學(xué)的交互、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持、作業(yè)與測試及考試的布置等，還可以進(jìn)行教學(xué)的組織管理，比如用戶的動態(tài)維護(hù)、課程的動態(tài)管理等。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，可以使課程內(nèi)容的展現(xiàn)更清晰、學(xué)習(xí)者信息接收的更完整，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，從而有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

泛雅網(wǎng)絡(luò)空間中與課程相關(guān)的基本功能有：首頁上基于班級的課程目錄、活動、資料、通知、作業(yè)、考試、討論和管理等。這些功能的具體內(nèi)容或特點如下所述：

通過基于班級的課程目錄可以控制不同班級可以訪問的內(nèi)容；在活動欄目里可以進(jìn)行簽到管理、問卷調(diào)查、搶答設(shè)置等有助于活躍課堂氛圍的活動；在資料欄目里可以上傳需要提供給學(xué)生的各種資料，并且可以快捷地訪問題庫、作業(yè)庫和試卷庫——這是一個很重要的功能，題庫中的資料是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建作業(yè)和試卷的數(shù)據(jù)來源；在通知欄目下會顯示作業(yè)和考試等通知；在作業(yè)欄目下可以訪問不同教學(xué)班的作業(yè)發(fā)布與完成情況、還可以維護(hù)作業(yè)庫；在考試欄目下可以訪問不同教學(xué)班的考試發(fā)布與完成情況、還可以維護(hù)試卷庫，最重要的是可以在此處設(shè)置考試客戶端的啟用，啟用專門的考試系統(tǒng)，有助于維護(hù)考試的權(quán)威性、公正性；在討論欄目下，可以根據(jù)課堂的實時進(jìn)度與場景，進(jìn)行實時的討論、以激發(fā)學(xué)生的思考；在管理欄目下，可以進(jìn)行班級管理、教師團(tuán)隊管理、課程管理、班級分配等。

二、會計信息系統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整合設(shè)計

會計信息系統(tǒng)課程是會計專業(yè)的核心課程之一，它將會計的基本原理與信息系統(tǒng)相結(jié)合，是信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的集中體現(xiàn)。因此，會計信息系統(tǒng)課程是一門復(fù)合型的課程，它整合了會計與信息系統(tǒng)的基本邏輯。對會計信息系統(tǒng)的理解可以有兩個角度，一是從應(yīng)用的角度，即，從信息系統(tǒng)用戶的角度來理解會計信息系統(tǒng)，從這個角度看，要理解在信息系統(tǒng)的環(huán)境下，會計的基本功能應(yīng)如何實現(xiàn)，與傳統(tǒng)的手工環(huán)境下的會計信息處理邏輯存在哪些異同點，會計人員在信息化的會計環(huán)境里在哪些環(huán)節(jié)可以起到什么樣的不可替代的功能等。因此，從應(yīng)用的角度看，可以把會計信息系統(tǒng)定位為一個產(chǎn)成品、一個會計價值實現(xiàn)的環(huán)境，在這個環(huán)境下要研究系統(tǒng)的輸入與輸出以及過程的優(yōu)化。二是從系統(tǒng)開發(fā)的角度，即，從信息系統(tǒng)的締造者的角度來理解會計信息系統(tǒng)，從這個角度看，主要是把會計信息系統(tǒng)定位為一個信息系統(tǒng)，是一個產(chǎn)品，關(guān)注的焦點是如何通過程序的設(shè)計、代碼的編寫來把這個系統(tǒng)、這個產(chǎn)品設(shè)計出來，以更好地滿足用戶的需求，這里的用戶主要是指企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)，這里的需求對應(yīng)于從應(yīng)用角度來理解的系統(tǒng)的輸出。因此，這兩個角度分別對應(yīng)于會計信息系統(tǒng)的價值實現(xiàn)過程及其產(chǎn)生過程。

對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該主要是從應(yīng)用的角度來理解會計信息系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是一個信息系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這個信息系統(tǒng)來學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)課程，會給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在學(xué)校期間就感受到信息化的氛圍，明確不同的事務(wù)要啟用不同的信息系統(tǒng)來輔助進(jìn)行，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)專業(yè)信息系統(tǒng)的興趣與動力。

結(jié)合會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程特點及學(xué)生特點，在進(jìn)行整合設(shè)計時，以模塊化教學(xué)為主，將每個模塊的基本邏輯置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺直接展示，結(jié)合對分課堂的精神，教師與學(xué)生各占用課堂教學(xué)的一半學(xué)時，教師在基于多媒體的課堂教學(xué)中，主要承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，要講清楚課程各章各節(jié)、各個模塊的邏輯關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)，講清重點問題、提示難點、注重強調(diào)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記的記錄。課程相關(guān)的文檔及詳細(xì)的資料，如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、詳細(xì)的課件、課程相關(guān)的案例等，則作為擴(kuò)展閱讀資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資料欄目下，供學(xué)生隨時按需查閱。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以方便、環(huán)保地進(jìn)行作業(yè)管理與課程考核，比如：隨堂測試、單元考試、期末考試。以課程考核為例，在各種各樣的考核中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織的隨堂小測和期末正考所產(chǎn)生的效益更大。以期末正考為例，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的考試環(huán)境中，要組織一場正式的考試，尤其是參與人數(shù)較多的考試，所花費的時間、精力與資金是相當(dāng)?shù)亩嗟?。具體事項包括：設(shè)計試卷（AB卷）并排版、打印試卷并查閱格式及錯別字等、檢查無誤后送交指定的印刷廠進(jìn)行批量印刷、取卷并保管以避免漏題、考試時發(fā)卷、考試結(jié)束時收卷并核對試卷、評閱試卷或流水評閱、將試卷排序、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)、送交存檔等大約十個環(huán)節(jié)，且需要使用大量的紙張，這不符合環(huán)保節(jié)約型社會的發(fā)展要求，也不利于師生對信息化教學(xué)的理解。但如果是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來組織大規(guī)模的期末考試，所能帶來的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益就會很大。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來設(shè)計試卷，可以在設(shè)計好試卷結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上、從題庫中按知識點、由系統(tǒng)自動隨機(jī)選取題目，形成一套試卷，然后再由責(zé)任教師進(jìn)行題目審核，進(jìn)行審核調(diào)整后形成正式的考試題目。進(jìn)行考試設(shè)置時要求只能使用考試客戶端進(jìn)行考試，這樣就避免考生離開考試界面去查找資料的情況出現(xiàn)，因為在使用考試客戶端進(jìn)行考試的環(huán)境下，如果離開考試界面，則系統(tǒng)自動認(rèn)定為考試結(jié)束。同樣，為了避免與前后左右的考生試卷相同，可以設(shè)置為題目亂序、選項亂序的方式讓題目隨機(jī)地出現(xiàn)在不同的考生面前，考試時屏幕上是一題一界面，考生可以通過題目序號來選擇看或做哪道題。從而，最大限度地保證了考試的公平性，因為所有考生的題目是完全相同的，只是不同的考生試卷題目出現(xiàn)的順序不同，這一特點又符合了學(xué)校關(guān)于AB卷設(shè)置的基本要求，理論上，在信息化環(huán)境下，可以說是每位考生各有一套試卷，即一場考試中，有多少人，就有多少套試卷，最大限度地避免了考生之間抄襲情況的發(fā)生，有利于考試紀(jì)律的維護(hù)。通過兩個環(huán)境下的考試過程比較，可以看到，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上組織的考試，如果只基于單選、多選、判斷、填空等客觀題型的話，則只需要保留試卷設(shè)計、試卷審核、電子版試卷存檔等三個環(huán)節(jié)，并增加一個試卷發(fā)放設(shè)置環(huán)節(jié)。整個過程基本上不需要使用紙張，會節(jié)約大量的經(jīng)濟(jì)資源與時間資源，也符合社會化考試的發(fā)展方向，像雅思、托福、大型企事業(yè)單位的人員招聘考試等也在運用信息系統(tǒng)來輔助考試，從而避免產(chǎn)生不必要的浪費，確保綠水青山長綠長青、人與社會和諧發(fā)展。

三、小結(jié)

充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程設(shè)計與課堂教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)的主要媒介之一，因此，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，還需要廣大教育工作者加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與投入，讓信息化的成果惠及更多的求學(xué)者。并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使高校課程一步步地走出學(xué)院、走出學(xué)校、走向社會，為全社會有需求的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，最大限度地實現(xiàn)資源的共享。財

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