文 江 敏

早期讀寫是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒語言表達(dá)能力及思維能力的發(fā)展具有重要的作用。我園各班都創(chuàng)設(shè)了讀寫區(qū)，通過對各班級進(jìn)行走訪，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。

一、讀寫區(qū)的亂與冷

（一）整理不到位，讀寫區(qū)混亂

小班、中班讀寫區(qū)的管理工作基本都是教師在做，大班會請值日生協(xié)助管理。但是，很多班級讀寫區(qū)出現(xiàn)材料未合理分類的現(xiàn)象，讀寫區(qū)的閱讀材料、寫作材料、傾聽材料交織在一起，擺放混亂。

（二）幼兒無興趣，讀寫區(qū)冷清

相較于讀寫區(qū)，幼兒更喜歡到建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)參加活動。進(jìn)入讀寫區(qū)的幼兒因拿取圖書和材料不太方便等原因，很快就失去了興趣，讀寫區(qū)顯得有點(diǎn)冷清。

二、教師提高自我效能感

面對班級讀寫區(qū)出現(xiàn)的問題，園所領(lǐng)導(dǎo)沒有高控獨(dú)攬，而是放權(quán)給教師，帶領(lǐng)他們到姐妹園參加讀寫區(qū)專題教研活動；鼓勵(lì)教師閱讀專業(yè)書籍，如《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等，對照理論，反思解決班級讀寫區(qū)問題，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自我效能感。

三、多軌齊下，讓幼兒讀寫樂在其中

（一）制作標(biāo)志，讓圖書整理有跡可循

教師可在圖書封面、書架上粘貼對應(yīng)的標(biāo)志，鼓勵(lì)幼兒按照圖書標(biāo)志將圖書物歸原位。如?。ㄒ唬┌嗖捎貌噬珗A點(diǎn)給圖書編碼，這些彩色圓點(diǎn)與書架上的記號一一對應(yīng)，讓幼兒可以根據(jù)不同的彩色圓點(diǎn)放回圖書。

（二）分設(shè)小區(qū)，將活動材料分類擺放

教師可將讀寫區(qū)細(xì)分成閱讀區(qū)、書寫區(qū)、傾聽區(qū)，對原本混亂的材料分類整理，用低矮、開放并貼了標(biāo)簽的書柜擺放材料，并給書柜命名，讓幼兒可以根據(jù)需要自行挑選材料。

（三）示范引導(dǎo)，讓幼兒主動參與整理

教師除了自身的榜樣示范作用外，還可針對圖書整理問題創(chuàng)編《小動物主動整理圖書》的故事，運(yùn)用布偶、手偶進(jìn)行表演，讓幼兒在傾聽、思考中受到正面影響。

（四）重點(diǎn)推薦，讓幼兒閱讀更有重點(diǎn)

教師每周重點(diǎn)推薦圖書，并利用書架、墻面展示其封面。圖書內(nèi)容可與近期開展的主題活動有關(guān)，與近期幼兒感興趣的話題相契合，這樣有助于幼兒重點(diǎn)關(guān)注教師推薦的圖書，激發(fā)閱讀興趣。

（五）提供道具，讓閱讀活動更加有趣

為了營造溫馨、舒適的閱讀氛圍，有的班級在閱讀區(qū)放置了枕頭、靠墊、沙發(fā)；有的班級精心鋪設(shè)了雅致的桌布，擺上了可調(diào)節(jié)的臺燈；有的班級添置了漂亮的帳篷。教師們還結(jié)合圖書內(nèi)容，投放了道具，如指偶、手套偶、封塑的人物、動物頭飾、大型毛絨玩具等，增添了閱讀區(qū)的趣味性。幼兒們有的戴著動物頭飾坐在沙發(fā)上專心閱讀，有的拿著卡片戴著耳機(jī)聽故事，有的倚在靠墊上為毛絨玩具講故事，有的套著指偶繪聲繪色地表演故事……

（六）自制圖書，讓幼兒表達(dá)所思所想

教師在書寫區(qū)準(zhǔn)備了自制圖書材料，如各種各樣的紙、各種裝訂圖書的工具等，以激發(fā)幼兒的讀寫愿望。例如，?。ㄈ┌嚅_展過有關(guān)金銀花的活動后，幼兒提議要做一本關(guān)于金銀花的書。于是，教師將活動照片打印出來，幼兒們把照片貼在空白書上，興致勃勃地說：“這是幼兒園的金銀花?！薄斑@是我跟媽媽到超市找到的金銀花花露水。”……于是，一本關(guān)于金銀花的寫實(shí)書誕生了。

（七）互動閱讀，師幼共享美好時(shí)光

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”區(qū)域活動時(shí)間，是教師為幼兒朗讀的最佳時(shí)機(jī)?！胺饷嫔嫌惺裁?？書里可能會講一個(gè)什么故事？”教師可以在朗讀的過程中，鼓勵(lì)幼兒觀察封面，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，預(yù)測書中的故事情節(jié)。教師講到承前啟后的地方可以適時(shí)提問：“小朋友在生活中遇到過這樣的事情嗎？如果是你，你會如何解決這個(gè)問題？”通過提問引導(dǎo)幼兒分享個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，再針對圖書中的人物和情節(jié)展開討論?；娱喿x為幼兒創(chuàng)造了更多能與故事互動的機(jī)會，讓師幼可以共享美好的閱讀時(shí)光。