西安交通大學(xué)幼兒園 閔蒞夏

小班是幼兒入園的第一階段，也是幼兒人生中所加入的第一個(gè)群體。在這個(gè)群體中，幼兒必須學(xué)習(xí)新的人際交往方式，形成基本生活自理能力，遵守集體生活的規(guī)則。

小班幼兒初次離開家庭進(jìn)入集體生活，其適應(yīng)過程將為以后的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象，不僅給老師帶來許多麻煩，同時(shí)也使家長(zhǎng)非常擔(dān)心和憂慮，更影響了幼兒的身心健康成長(zhǎng)。改善幼兒不適應(yīng)狀況，免去家長(zhǎng)的后顧之憂，縮短幼兒的“焦慮期”，讓幼兒以良好的狀態(tài)適應(yīng)集體生活，這是幼兒教育研究的重點(diǎn)問題。

調(diào)察了解，分析特點(diǎn)，明確類型

幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)新入園幼兒基本情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：98%的幼兒沒有離開過家庭、沒有集體生活的經(jīng)驗(yàn)；43%的幼兒能自己吃飯；35%的幼兒會(huì)自己入廁；79%的幼兒需要成人陪同睡覺；59%的幼兒能大膽與人交往。觀察小班幼兒入園后群體生活適應(yīng)的具體表現(xiàn)，可主要分為以下類型。

1.過度依戀父母型

案例一

小朋友們都在小教室和蘇老師一起進(jìn)行活動(dòng)，博博一個(gè)人悄悄地到衛(wèi)生間找生活老師王老師，要玩從家?guī)淼拿q玩具——黑皮（一只棕色小狗）。王老師沒有答應(yīng)博博并告訴他只有睡覺的時(shí)候才能拿，博博不同意，王老師繼續(xù)堅(jiān)持，博博就開始大哭起來。

案例二

換鞋室里，熠熠摟著媽媽的脖子邊哭邊說：“媽媽，我不要你走，你留在這里陪我?！眿寢尯軣o奈地說：“媽媽一下班就來接你?！薄拔也?，我要你陪我進(jìn)教室?！碑?dāng)老師想上前接熠熠時(shí)，她雙手抱得更緊了。最后沒有辦法，媽媽用力將孩子的手分開，非常心疼地轉(zhuǎn)身就走了。熠熠急了，大哭大鬧，想要掙脫老師的雙手，老師非常費(fèi)力地把她抱回了教室。

這類幼兒在入園前與家人相處時(shí)間長(zhǎng)，很少長(zhǎng)時(shí)間與家人分離，入園后突然每天有近十個(gè)小時(shí)要與家人分開，心理上無法接受。這類幼兒因在班里情緒不穩(wěn)定，容易影響他們?cè)谌后w中的正常生活和學(xué)習(xí)。案例一中的博博在入園后較長(zhǎng)時(shí)間無法適應(yīng)集體生活，還需要一直拿著自己的毛絨玩具滿足安全感。

2.集體秩序薄弱型

這類幼兒在秩序意識(shí)方面要比同齡幼兒弱一些，大多是由于家長(zhǎng)在生活中對(duì)孩子比較溺愛，孩子想怎么做就怎么做，導(dǎo)致幼兒的自我意識(shí)過強(qiáng)，總是按自己的想法做事情，不能順利地適應(yīng)幼兒園的集體生活。同時(shí)一些幼兒在與同伴相處時(shí)會(huì)有肢體沖突的情況發(fā)生，這也與家長(zhǎng)的習(xí)慣有關(guān)，從而造成比較多的矛盾。

如案例二中的熠熠小朋友，從早晨來園就激烈地哭鬧，接下來的集體生活中還出現(xiàn)了不能與同伴一起有序活動(dòng)的情況，在與同伴交往中時(shí)常會(huì)去拍打、推搡一下同伴，導(dǎo)致引發(fā)矛盾。

集體秩序薄弱型幼兒在園生活中會(huì)因無法按自己心意做事或被同伴排斥而產(chǎn)生不良情緒，影響其對(duì)幼兒園班級(jí)的喜愛，不能很好地融入群體生活。

3.自理能力薄弱型

幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)新入園幼兒基本情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明確顯示：這一類型幼兒比較普遍，不能較好的獨(dú)立吃飯、不會(huì)自己入廁、不會(huì)自己穿脫衣服、需要成人陪同睡覺等。這類幼兒往往是由于在入園前家長(zhǎng)照顧太多而造成獨(dú)立生活能力較弱。

在幼兒園集體生活中，幼兒不能像家中一樣事事有人包辦代替。部分幼兒由于表現(xiàn)得不如同伴本領(lǐng)大，感到不如別人，不能得到同伴和老師的肯定而對(duì)幼兒園的生活方式不滿意，影響其在園的情緒。案例一中的博博小朋友其實(shí)也屬于這個(gè)類型的幼兒，許多事情需要教師幫助其完成。

4.人際交往困難型

案例三

今天來園后，瀟瀟又一個(gè)人默默地哭泣著去衛(wèi)生間洗手、找毛巾擦手，悄悄用小手擦去臉上的眼淚，最后坐到進(jìn)餐的小桌邊，一點(diǎn)一點(diǎn)地咬著松糕、喝著牛奶……漸漸的，瀟瀟不再哭泣，但情緒一直比較低落，慢慢地收拾碗盤后在教室里走著，直到幾分鐘后才選擇了“寶貝屋”一個(gè)人玩。

幼兒園是小朋友初接觸的群體生活，這里老師不會(huì)像家長(zhǎng)一樣時(shí)時(shí)細(xì)致照顧，人際交往能力弱的幼兒往往會(huì)比較被動(dòng)，被動(dòng)地等待同伴來與他交流。案例三中的瀟瀟小朋友就屬于這類型幼兒，這些幼兒在群體生活中感受到的快樂要弱于在家庭之中，因此他們的群體生活適應(yīng)時(shí)間會(huì)增長(zhǎng)，一般到他們能夠有一個(gè)或幾個(gè)比較固定的相處愉快的同伴時(shí)，情緒才會(huì)得到提升。

多種方式，增進(jìn)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀

新生入園在度過了哭鬧階段后，大部分幼兒在情緒方面好轉(zhuǎn)了許多，但接下來有些孩子在集體生活中會(huì)有一些不適應(yīng)表現(xiàn)，其表現(xiàn)就是以上的四種類型。這其中有些幼兒特點(diǎn)鮮明、單一，但也有的幼兒同時(shí)包含有兩種或三種以上的類型特點(diǎn)。

1.及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解幼兒入園前的生活背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

對(duì)于改善幼兒群體生活適應(yīng)能力弱的現(xiàn)狀，我園小班教師進(jìn)行了研討，一致認(rèn)為了解幼兒家庭情況是非常必要的，這樣才能有針對(duì)性地采取合適的方法。隨后，我們?cè)谂c家長(zhǎng)交流中也發(fā)現(xiàn)了問題的主要原因，比如：與同伴沖突較多的小晏入園前，家長(zhǎng)很少讓他與同齡人交往，生活中孩子做什么都比較著急，一不滿意就會(huì)伸手打家人，這樣的習(xí)慣被小晏帶到了班級(jí)，與同伴交往時(shí)非常容易引起他人的不滿，影響其與人交往。

2.注重師幼互動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行情感關(guān)懷和個(gè)別指導(dǎo)

對(duì)于集體生活適應(yīng)能力弱的幼兒，針對(duì)他們的具體特點(diǎn)，班級(jí)教師注重個(gè)別交流和指導(dǎo)：首先，增進(jìn)師幼情感，讓幼兒感受到老師也能像家長(zhǎng)一樣關(guān)心、幫助他們；第二，豐富交往語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)與人交往的正確方式；第三，細(xì)心呵護(hù)，對(duì)于自理能力弱的幼兒多一些幫助、多一分關(guān)心和鼓勵(lì)。

3.豐富的活動(dòng)、親密的交流，激發(fā)幼兒參與的興趣

在日常教育活動(dòng)及生活活動(dòng)中應(yīng)注重游戲性和參與性。教師要提升自身的專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)，針對(duì)小班幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多注重游戲性或游戲化語言，多運(yùn)用情景性的方法，使每一個(gè)問題都能以直觀形象的方式展現(xiàn)給幼兒，吸引幼兒注意，讓幼兒喜愛集體教學(xué)活動(dòng)。

利用幼兒園各類主題活動(dòng)，使小班幼兒感受到班級(jí)活動(dòng)之外的大環(huán)境里也有豐富的、家庭不容易達(dá)成的各種有趣的活動(dòng)。在集體教育教學(xué)活動(dòng)之外，通過有趣的手指游戲、好玩的說唱兒歌、生動(dòng)的故事、有趣的繪本、幼兒展示自己的玩具和才藝等，讓活動(dòng)的間歇時(shí)間和過渡環(huán)節(jié)更加充實(shí)和吸引幼兒。

認(rèn)真反思，不斷完善，繼續(xù)提升

1.擴(kuò)大活動(dòng)范圍，嘗試跨班、跨齡活動(dòng)

《指南》社會(huì)領(lǐng)域指出：幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。隨著小班幼兒對(duì)園內(nèi)生活的熟悉，可以組織“到鄰居班級(jí)做客”“大手拉小手”等活動(dòng)，幫助小班幼兒了解大、中班小朋友在園的愉快生活，激發(fā)小班幼兒想要參與、想要長(zhǎng)大的意識(shí)，增加小班幼兒想做哥哥姐姐的自豪感，使其對(duì)幼兒園生活更加期盼。

2.提高專業(yè)能力，豐富家園溝通的方法

教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的能力和水平，與家長(zhǎng)有效攜手，促進(jìn)幼兒群體生活適應(yīng)能力的提高。不同家長(zhǎng)的水平及育兒認(rèn)知差異大，教師要能夠快速了解每一位家長(zhǎng)的特點(diǎn)，運(yùn)用有效策略增強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)更加了解幼兒園生活，了解科學(xué)的育兒知識(shí)，豐富家庭教育經(jīng)驗(yàn)，從而改善幼兒的群體生活適應(yīng)情況。

作為一名幼兒教師，肩負(fù)著教育幼兒、指導(dǎo)家長(zhǎng)的雙重責(zé)任，要真正深入每個(gè)幼兒的心靈深處，深入了解每個(gè)幼兒背后的情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，采取豐富、適宜、有效的策略，引導(dǎo)幼兒充分感受集體生活的美好，感受幼兒園的快樂，為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。