中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九〇三醫(yī)院幼兒園 徐逸春

問(wèn)題的提出

大班幼兒已進(jìn)入前書(shū)寫(xiě)階段，在課程實(shí)施和探究活動(dòng)中也時(shí)常可以看到孩子們用圖、文、符號(hào)等方式嘗試著簡(jiǎn)單的自發(fā)性記錄，這也體現(xiàn)了語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)中提到的“兒童常常自然萌發(fā)一些書(shū)寫(xiě)的行為，比如用畫(huà)圖和自創(chuàng)的符號(hào)來(lái)表達(dá)特定的意思，使用這樣多元化、不拘一格的書(shū)寫(xiě)形式來(lái)表達(dá)和交流想法?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要重視每一位幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的興趣點(diǎn)和需要，遵循幼兒的思維特點(diǎn)。”但在我們的實(shí)踐中，有關(guān)幼兒的記錄活動(dòng)似乎有所偏差，主要存在以下一些情況。

㈠“望診”——傳統(tǒng)記錄法的現(xiàn)狀

教師經(jīng)常喜歡運(yùn)用表格的方式記錄，按照表格所列項(xiàng)目讓幼兒進(jìn)行觀察，然后根據(jù)幼兒的觀察給相應(yīng)的項(xiàng)目打上記號(hào)或是記錄下具體的數(shù)字，這種方式限定了幼兒的視角和思維方式，讓記錄有了諸多局限性。

現(xiàn)狀1.固定觀察對(duì)象

“角度”“對(duì)象”被固定，讓幼兒進(jìn)行觀察并記錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄內(nèi)容沒(méi)有“靈魂”，同時(shí)記錄得十分相似，和繪畫(huà)時(shí)給幼兒范畫(huà)一樣，固定了幼兒的思維方式，只是一味地“機(jī)械”記錄。例如，在“觀察胡柚”課程活動(dòng)中提供胡柚讓幼兒進(jìn)行觀察并記錄，幼兒記錄的內(nèi)容都是一個(gè)“圓圈”，記錄的固定指向限制了觀察下的記錄，缺乏深度和個(gè)性呈現(xiàn)。

現(xiàn)狀2.固定記錄表格

記錄表格款式的設(shè)計(jì)單一、統(tǒng)一。例如，“我的小區(qū)”課程活動(dòng)中讓幼兒在表格里記錄自己觀察小區(qū)里有什么，幼兒的觀察點(diǎn)都不同，所以記錄的內(nèi)容也不相同，存在有的表格不夠、有的記錄不滿等問(wèn)題，記錄的固定格式限制了觀察者的表達(dá)。

現(xiàn)狀3.固定內(nèi)容標(biāo)記

固定內(nèi)容標(biāo)記是指幼兒在已有的內(nèi)容中進(jìn)行選擇并標(biāo)記，而此記錄方式限制了幼兒的選擇，它的邏輯起點(diǎn)是選擇，并不需要幼兒思考列出內(nèi)容，幼兒以被動(dòng)的方式進(jìn)行“選擇”記錄。例如，在“絢麗中國(guó)風(fēng)”課程活動(dòng)中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的選擇記錄里，幼兒在已有選項(xiàng)的表格中進(jìn)行打 “√”選擇。記錄的符號(hào)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)讓幼兒的記錄沒(méi)有探索的興趣空間。

㈡“問(wèn)診”——究其原因

記錄作為大班幼兒觀察與探索的重要工具能呈現(xiàn)出幼兒探索的關(guān)注點(diǎn)、內(nèi)容和深度等，這些都是教師觀察和了解幼兒的第一手資料，也是幼兒在主題探索中留下的痕跡。但是在常態(tài)的記錄法里幼兒都是被動(dòng)的存在，記錄過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不理解內(nèi)容、不能獨(dú)立完成、為記錄而記錄等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)記錄缺乏興趣，那么背后的原因是什么呢？

1.為何“不理解內(nèi)容”——不知記錄什么

幼兒拿到記錄表后會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，因幼兒看不懂表格中的提示，不知觀察什么？填在什么地方？會(huì)提出“要記錄什么”“老師我不會(huì)”等疑問(wèn)，導(dǎo)致幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿同伴的記錄方式及內(nèi)容。

2.為何“不能獨(dú)立完成”——需要幫助

幼兒不能同時(shí)完成觀察和記錄，不知如何正確地將觀察到的內(nèi)容記錄在表格里，因此會(huì)尋求教師或家長(zhǎng)的幫助，在講解提示后才能完成記錄。

3.為何“為記錄而記錄”——無(wú)興趣

因觀察和記錄的方式單一，幼兒提不起興趣，所以每次記錄都“應(yīng)付”了事，導(dǎo)致記錄表格里的內(nèi)容大致相同或者大片留白。

㈢“切診”——“宮格記錄法”的途徑

基于以上現(xiàn)狀，我們思考該如何提高幼兒記錄的興趣？如何以幼兒為主導(dǎo)開(kāi)展自發(fā)記錄？如何設(shè)計(jì)記錄方式讓幼兒可以個(gè)性化地多維記錄呢？我們另辟蹊徑，大膽提出了“宮格記錄法”。

“宮格記錄法”對(duì)比其它表格式記錄法，內(nèi)從幼兒的興趣出發(fā)，記錄中幼兒可篩選自己認(rèn)為有價(jià)值的信息來(lái)記錄，同時(shí)“宮格記錄法”在園本課程中能更好地體現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。

宮格記錄的優(yōu)勢(shì)

1.便于操作

大班幼兒具備觀察與記錄的能力，也擁有大膽描述事件經(jīng)過(guò)的表達(dá)能力，為“宮格記錄法”提供了能力上的支持。

2.可以留白

宮格記錄法可以保留已經(jīng)記錄的內(nèi)容，留白讓幼兒隨時(shí)增添觀察記錄。

3.具象多維

幼兒在不同的園本課程中按照內(nèi)容改變宮格記錄的“維度”。

4.獨(dú)樹(shù)一幟

幼兒在記錄時(shí)會(huì)以自己的理解和發(fā)現(xiàn)記錄內(nèi)容；預(yù)設(shè)時(shí)，每位幼兒的記錄都帶有個(gè)人特點(diǎn)——記錄下他們認(rèn)為值得記錄的內(nèi)容，在主題活動(dòng)中留下屬于自己的痕跡。

“瞻前中助后顧”的運(yùn)用策略

宮格記錄運(yùn)用前期了解幼兒的興趣點(diǎn)，中期幼兒以擬定記錄的方式對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)，后期幼兒在記錄時(shí)體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，所以運(yùn)用了“瞻前中助后顧”的策略。

㈠“順藤摸瓜、有備而來(lái)”

所謂“順藤摸瓜、有備而來(lái)”是指主題活動(dòng)開(kāi)展前先讓幼兒用記錄的方式去記錄正在開(kāi)展的活動(dòng)中的興趣點(diǎn)、關(guān)注度和自己的想法，給主題活動(dòng)開(kāi)展提供依據(jù)。讓幼兒有權(quán)利說(shuō)話，也是教師在主題活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的摸底。

1.我的選擇——有喜好

宮格記錄打破了傳統(tǒng)記錄打勾、單格、個(gè)體呈現(xiàn)的方式，讓幼兒以不同角度挑選自己感興趣的事物進(jìn)行記錄，教師從中了解了本班幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地在園本課程中更好地讓幼兒運(yùn)用宮格記錄法。

在“小雞來(lái)了”主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)男孩子和女孩子的興趣點(diǎn)不同——女孩子在給小雞設(shè)計(jì)房子時(shí)會(huì)注重房子的美觀度，而男孩子更注重造房子的材料，所以這次造房子我們將男孩和女孩分開(kāi)，男孩造房子，女孩美化房子。

2.我的興趣——有內(nèi)容

抓住幼兒的興趣點(diǎn)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，在主題活動(dòng)中抓住幼兒感興趣的事情，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)有圈有點(diǎn)。

在“小雞又來(lái)了”主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)有根羽毛從小雞的身上掉了下來(lái)，他們都非常好奇為什么小雞會(huì)掉羽毛。帶著這個(gè)疑問(wèn)幼兒回家查閱了資料后得知小雞在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)把幼時(shí)的羽毛換成新羽毛。抓住幼兒感興趣的羽毛，我們開(kāi)展了“如何保護(hù)小雞羽毛”的宮格記錄活動(dòng)。

3.我的規(guī)劃——有目的

幼兒在觀察之前對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行假設(shè)并記錄，預(yù)設(shè)時(shí)幼兒能充分發(fā)揮自己的想象力，帶著預(yù)設(shè)去觀察事物，并和自己的預(yù)設(shè)記錄一一進(jìn)行對(duì)比，查看是否正確與否。

在“土壤里有什么”主題活動(dòng)中，幼兒在宮格記錄里先預(yù)想土壤里有什么，有的幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)得知土壤里有石頭、蟲(chóng)子等，還有幼兒想象土壤里有地鼠、海螺等……等幼兒真正去觀察土壤里有什么時(shí)，他們都很開(kāi)心發(fā)現(xiàn)了記錄中有的內(nèi)容，有的幼兒還有新發(fā)現(xiàn)。幼兒在宮格記錄上把對(duì)的打勾、錯(cuò)的打叉，同時(shí)還會(huì)記錄他們發(fā)現(xiàn)的新事物。

㈡張弛有度、答疑解惑

所謂“張弛有度、答疑解惑”就是幼兒運(yùn)用不同的宮格記錄來(lái)解答自己的疑惑，幫助幼兒提高在園本課程中探究與學(xué)習(xí)的興趣。

1.問(wèn)題式宮格記錄——答疑解惑

在觀察記錄中，幼兒會(huì)用問(wèn)號(hào)來(lái)標(biāo)識(shí)發(fā)現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，再回家在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行驗(yàn)證，目的是幫助自己解答疑惑。

2.解答式宮格記錄——有問(wèn)有答

主題活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一些小疑惑是幼兒不能自己解答的，在記錄時(shí)他們就會(huì)用符號(hào)來(lái)表示；而獲取答案的方式有很多種——教師的解答、伙伴之間的解答、家長(zhǎng)的解答。

3.驗(yàn)證式宮格記錄——行之有效

在實(shí)際操作前進(jìn)行設(shè)想——用什么辦法可以量出大樹(shù)的大??？在實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒一邊記錄一邊驗(yàn)證自己之前預(yù)想的是否有用，在試驗(yàn)過(guò)程中幼兒之前的猜想記錄為其在驗(yàn)證時(shí)提供了很大幫助。

4.規(guī)劃式宮格記錄——謀定而動(dòng)

規(guī)劃式宮格記錄能讓幼兒有目的地去做一件事，借助宮格記錄巧妙化解沒(méi)必要的錯(cuò)誤；通過(guò)宮格記錄記錄下要做的事和要用的東西，從而讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)自我規(guī)劃。

5.對(duì)比式宮格記錄——一目了然

之前的對(duì)比記錄讓幼兒在發(fā)現(xiàn)新事物的同時(shí)還要回憶之前發(fā)現(xiàn)的事物，而現(xiàn)在利用宮格記錄讓幼兒能直接看見(jiàn)之前的發(fā)現(xiàn)，從而很好地進(jìn)行對(duì)比。

6.收集式宮格記錄——多多益善

幼兒很喜歡收集，可有些東西沒(méi)有辦法收集，比如美好的回憶，孩子們就用筆記錄下來(lái)，一張紙記錄一個(gè)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的紙張不夠用，之前的紙張還會(huì)丟失。所以我們運(yùn)用宮格記錄來(lái)收集美好的回憶，這樣可以減少紙張的用量，也不會(huì)因?yàn)榧垙執(zhí)喽阎暗膩G失。

針對(duì)不同主題有相應(yīng)的宮格記錄，遵循了幼兒對(duì)不同主題活動(dòng)的思維方式和探索路徑。幼兒以擬定記錄的方式有助于主題活動(dòng)中的觀察和活動(dòng)的推進(jìn)，而宮格記錄就像一扇窗，用不同的方式去呈現(xiàn)對(duì)比，比較發(fā)現(xiàn)有興趣的事情來(lái)完善他們的宮格記錄。

㈢相輔相成、體驗(yàn)成長(zhǎng)

觀察、探究、記錄，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，在不同的環(huán)節(jié)中幼兒獲得了不同的成長(zhǎng)，同時(shí)宮格記錄讓幼兒在主題活動(dòng)中思維更活躍、操作技能更高、探究更聚焦。

1.開(kāi)放式記錄——思維變活躍

宮格記錄由幼兒自主設(shè)計(jì)，記錄時(shí)幼兒自發(fā)組成小組或是獨(dú)自完成記錄，以此提高幼兒的獨(dú)立性和合作性。在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的方式也逐漸增多，例如，在“綠野尋蹤”主題活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)范圍不只限于幼兒園，而是走出園門(mén)、走進(jìn)小區(qū)去觀察記錄，這種開(kāi)放式的記錄方式會(huì)讓幼兒的思維更加活躍。

2.猜想式比對(duì)——操作更明確

宮格記錄作為幼兒的記錄，可以按照幼兒的喜好改變換宮格的數(shù)量和形狀，在相應(yīng)的主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)在觀察記錄中起到了很大作用，按照之前記錄的內(nèi)容舉一反三進(jìn)行試驗(yàn)和對(duì)比，然后再記錄。例如在“沉與浮”主題活動(dòng)中，幼兒在教室里找到了能沉和能浮的東西進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，這種猜想式的比對(duì)能讓幼兒有目的地去試驗(yàn)操作。

3.遞進(jìn)式記錄——探究更聚焦

宮格記錄能幫助幼兒層層遞進(jìn)地探究事物，例如，在“綠野尋蹤”主題活動(dòng)中通過(guò)對(duì)植物的觀察，幼兒已有了初步的經(jīng)驗(yàn)記錄；走進(jìn)大自然觀察后發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點(diǎn)并記錄，接著解決自己的疑惑點(diǎn)，這樣記錄能更聚焦。

宮格記錄的收獲

通過(guò)運(yùn)用宮格記錄法，不僅幼兒從中取得了收獲，教師也同樣收獲頗豐——讓幼兒喜歡發(fā)現(xiàn)、觀察、記錄，教師能更加了解幼兒。

1.多種多樣——改變以往簡(jiǎn)單的形式

幼兒對(duì)于記錄最初的印象就是調(diào)查表，通常都是將調(diào)查表帶回家讓父母填寫(xiě)，而幼兒本身很少參與。要改變這種現(xiàn)象，就要讓幼兒去記錄或者前期做預(yù)設(shè)記錄，在調(diào)查過(guò)程中尋找答案，而不是刻板地做選擇或是對(duì)固定內(nèi)容做記錄，從而讓幼兒學(xué)會(huì)自己獨(dú)立完成記錄。

2.興趣盎然——提高觀察記錄的興趣

單一的觀察對(duì)象不是針對(duì)個(gè)別幼兒，而是考慮全班幼兒，從而導(dǎo)致個(gè)別幼兒對(duì)觀察對(duì)象沒(méi)有興趣而不記錄。為了改變單一的觀察對(duì)象，教師應(yīng)帶幼兒去更加廣闊的空間，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自己喜歡的事物并進(jìn)行觀察，從而提高對(duì)觀察記錄的興趣。

3.反客為主——被動(dòng)記錄變主動(dòng)記錄

幼兒對(duì)觀察記錄有興趣后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的觀察都是非常細(xì)小的點(diǎn)，當(dāng)幼兒觀察完與伙伴分享交流后會(huì)更加有自信，更加愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄。從被動(dòng)記錄到主動(dòng)記錄，這是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。

4.由表及里——?jiǎng)討B(tài)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)

幼兒需要什么？感興趣的是什么？這些都是教師在幼兒記錄過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。宮格記錄能讓教師清楚地看見(jiàn)幼兒的喜好和特點(diǎn)，有助于教師和幼兒的溝通，從而靠近幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒。記錄時(shí)教師應(yīng)把自主權(quán)還給幼兒，遇到疑惑時(shí)停下來(lái)引導(dǎo)幼兒，在每一次觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)現(xiàn)不同幼兒的發(fā)展方向。

通過(guò)宮格記錄的方式，運(yùn)用“瞻前中助后顧”的形式，在主題活動(dòng)中改變以往的記錄形式，讓幼兒對(duì)記錄充滿興趣，并將幼兒帶到一個(gè)更深、更高、更廣的探究世界。讓幼兒越來(lái)越喜歡觀察周圍的事物，越來(lái)越樂(lè)于通過(guò)自己的猜想驗(yàn)證、解決問(wèn)題；讓教師更加貼近幼兒，豐富幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們的宮格記錄之旅要一直延續(xù)下去，讓幼兒走進(jìn)更廣闊的有趣世界。