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        互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園家長學校課程建設的探索

        2020-12-30 20:22:29陜西省西安市碑林區(qū)東木頭市幼兒園
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年12期
        關鍵詞:陪伴幼兒園家長

        陜西省西安市碑林區(qū)東木頭市幼兒園 左 娟

        家長學校是幼兒園教育工作的重要組成部分,越來越多的人認識到家長教育的重要性。但現(xiàn)階段幼兒園家長學校課程零散、辦學形式單一,集中、系統(tǒng)學習難以實現(xiàn)?;ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為家長學校課程實施的新模式提供了可能,既能滿足新媒體時期家長群體的個性化學習需求,又能滿足碎片化的學習習慣。實踐中,我們探索了互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長學校課程建設。

        ※ 課程目標——陪伴與成長

        1.幫助家長樹立正確的育兒觀,認識到自己作為教育主體對孩子成長的意義,為孩子提供高質量的陪伴。

        2.基于實際需求,家長學習用正確的教育觀念、科學的育兒方法來解決家庭教育中的問題。

        3.在陪伴孩子的過程中不斷學習、不斷提高自身素養(yǎng)和教育能力,提升自我,實現(xiàn)與孩子共同成長。

        ※ 課程體系——陪伴+成長

        我們把課程分為成長課程和陪伴課程兩大部分。成長課程旨在促進家長自身的成長,包含科學育兒與專題答疑兩大部分??茖W育兒根據(jù)小、中、大三個年齡階段幼兒的特點、針對家長亟需解決的孩子成長中經(jīng)常遇到的困惑提供解決方法,重點培養(yǎng)三個年齡階段幼兒的學習品質;專題答疑則針對個性化問題及時進行梳理,以專業(yè)化的方式引領家長。

        基于前期對調查問卷的分析,我們發(fā)現(xiàn)家長特別關注幼兒的閱讀與運動,因此圍繞“悅讀悅美”和“樂享運動”兩個板塊,我們進行了系統(tǒng)梳理,分階段、分步驟地幫助家長提升自己的教育理念,讓課程不再碎片化。

        ※ 課程實施——陪伴中成長

        基于前期的數(shù)據(jù)分析,我們建設適合本園的家長學校課程架構并投入實踐,在行動中觀察、反思、總結,征詢家長意見、教師意見,請家委會參與討論,逐步完善,初步形成本園互聯(lián)網(wǎng)背景下家長學校課程體系,并在實踐中不斷完善課程內容。實踐中,我們主要以幼兒園微信公眾號、班級家長微信群、美篇等形式開展家長學?;顒樱ㄟ^不同的方式為家長提供育兒指導。

        ㈠幼兒為本,線下活動帶動線上課程

        我園以“悅讀悅美”為主題的閱讀陪伴課程體系確立后,教師結合幼兒的實際經(jīng)驗,選擇適合各年齡段幼兒的繪本,梳理不同繪本的特點特色并以微信群發(fā)的方式推送給家長;引導家長開展閱讀陪伴活動,分年齡段有側重地引導家長培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀能力等。

        1.班級帶動

        每個班設置溫馨而豐富的閱讀區(qū),吸引孩子到閱讀區(qū)活動;每周有分享閱讀集體活動,在與同伴共同閱讀的活動中,幼兒的閱讀興趣大大增強,回家與家長談論的話題中常常有閱讀的圖畫書、閱讀區(qū)發(fā)生的小故事,隱形帶動家長關注親子閱讀。

        班級開展“圖書漂流”活動,要求家長“陪伴閱讀”,這也是我們實施“閱讀陪伴課程”的一個關鍵步驟。小朋友閱讀的興趣、愛護書籍的習慣慢慢建立,家長驚喜地看到孩子的變化,由衷感受到閱讀帶給孩子的成長,內心愈加認同我們的課程。

        2.專欄助力

        利用幼兒園微信公眾號平臺,推送“致家長的一封信”,從理論層面講解良好閱讀習慣對孩子一生成長的益處,再通過實際生活中的事例,不斷引導家長關注親子閱讀。

        為了幫助家長更好參與“閱讀陪伴”課程,我們定期推送“悅讀悅美”專欄,有針對性地選擇繪本,教師錄制聲情并茂的音頻為孩子講述故事,家長有選擇地與孩子共同參與聽讀,閱讀陪伴逐漸形成。

        在幼兒園微信公眾號設置“寶貝讀詩”專欄,請家長為幼兒錄制閱讀中學到的簡單易記、朗朗上口的兒歌、古詩、兒童詩,當稚嫩的童聲閱讀在幼兒園公眾號推送時,孩子與家長會享受到閱讀帶給他們的滿滿自豪感,體會到閱讀陪伴帶來的樂趣。

        3.互動監(jiān)督

        在晨間分享中,每天請一名家長和孩子閱讀繪本。利用家長早上送孩子入園的時間,在全班幼兒面前分享,因此家長與孩子間的閱讀活動有了監(jiān)督,閱讀活動開展起來就有了長期保障。同時,我們建立親子閱讀檔案,為家長和孩子記錄閱讀陪伴課程中的成長,長此以往,家園互動長效機制逐漸形成。

        ㈡家長為本,實踐中互動,開展菜單式課程

        基于互聯(lián)網(wǎng)思維與家長需求,家長學校課程內容并不是一成不變的。課程研發(fā)組在開學初以問卷和訪談形式對家長的需求進行調查了解,設計開發(fā)不同主題的課程,如:怎樣表揚孩子、如何培養(yǎng)孩子的秩序感、怎樣幫助幼兒盡快適應集體生活等。在實踐中及時收集家長意見,針對需求研發(fā)課程,在學期末把這類小主題課程歸類,充實到家長學校課程體系中,不斷豐富其內容,讓“課程菜單”逐漸豐富。

        今年的新冠肺炎疫情把孩子和家長都留在了家里,讓家長有了更多時間與孩子相處,怎樣提高陪伴質量就成了家長學校的新課題。結合疫情帶來的變化,我們通過調查問卷、線上互動訪談等形式,了解家長的困惑與需求,有針對性地展開研討,如:怎樣跟孩子談病毒、如何讓孩子做好防護、怎樣養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣、在家怎樣陪孩子參與鍛煉等。菜單式課程有很強的實用性,線上家長學校的“學習者”也越來越多。

        ㈢教師為本,打造“家長學校”學習共同體

        家長學校教師隊伍以幼兒教師和優(yōu)秀家長代表為主體。就家長學校課程內容而言,我們以收集問題、理論學習、方案研討、課程實踐、反思整理等步驟來推進。就推送內容的專業(yè)性而言,我們定期邀請專家及教師就推送內容的專業(yè)性進行引領,帶領教師和家長專業(yè)學習,在學習與研討、實踐與反思中,學習氛圍不斷增強,專家、教師、家長組成的“家長學?!睂W習共同體逐步形成。

        ※ 課程評價——評價促成長

        課程是互聯(lián)網(wǎng)背景下家長學校實施的有效載體,為促使家長學校課程適時適用,促進家長學校良性發(fā)展,我們探索了家長學校課程“2 + 3”評價模式,在評價中幫助家長進一步形成科學的育兒觀,同時也促使教師提高專業(yè)能力。

        “2”有兩層含義:即評價主體和評價方式,評價主體包括家長和教師,兩個主體評價互為補充;評價方式包含線下反饋和線上評價——兩者結合,互為補充,在每一個層面的評價中,都設計不同問卷、表格,便于分析數(shù)據(jù),為形成評價意見提供支撐。

        “3”也有兩層含義:一是代表評價方式,二是代表評價內容分別從三個層面來實施。

        評價方式的三個層面是:第一,基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析,評價我們的課程是否是家長感興趣的,是否符合家長真實需求,能否切實幫助家長解決問題,課程的實施是否能方便家長開展學習,課程實施后能否為家長帶來幫助,從而更加促進孩子的成長;第二,基于家長的參與式評價,即通過家委會、專家及骨干教師組織的訪談與討論中,家長通過參與平等的對話交流,將理論與實踐融合,進一步提升自己的教育理念;第三,基于專業(yè)的反饋評價要在幼兒園的主導下進行,通過專業(yè)的反饋,幫助家長及時找到自身在教育過程中存在的問題。

        評價內容的三個層面:第一,課程目標評價主要圍繞家長的需求而設定,但課程目標的設定還需保證課程的價值取向,這樣的評價更有利于幫助家長形成正確、積極的價值觀;第二,在對課程效果的評價中,需要考量課程是否能針對家長育兒過程中出現(xiàn)的問題進行科學合理的設計,是否能夠幫助家長成長、讓孩子受益;第三,家長學校課程在實施的過程中會綜合利用家長資源、教師資源及社會資源,我們需要考量這些資源是否能保證目標的實現(xiàn),做到因地制宜,合理安排。

        互聯(lián)網(wǎng)背景下家長學校課程的實施極大地調動了家長的積極性,為家長提供了一定的家庭教育指導,也為進一步開展家長學校工作提供了實踐依據(jù)。

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