◎曹衛(wèi)華 （河北省南和縣第一中學(xué)，河北 邢臺 054400）

引 言

在高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中，引入“生本課堂”的教學(xué)理念是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ).以“生本課堂”的理念為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展.本文在“生本課堂”理念的基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)構(gòu)建所需要采取的措施進(jìn)行了初步探討.

一、“生本課堂”應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易限制學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對知識點(diǎn)難以真正理解.隨著新課改的推進(jìn)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，引用“生本課堂”的理念已經(jīng)成為目前相對比較迫切的趨勢.“生本課堂”理念對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主意識及探究意識比較重視，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更好地參與到課堂中.為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在平等交流的基礎(chǔ)上將自己的想法與學(xué)生進(jìn)行探討，創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)環(huán)境.

例如，教師在講解“冪函數(shù)”時，可以先設(shè)置幾個例題，讓學(xué)生共同探討函數(shù)的特征，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充，這樣能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象.教師之后可以再給出幾個冪函數(shù)，如“y＝x，y＝x2，y＝x3”，讓學(xué)生討論這幾個冪函數(shù)在定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性以及定點(diǎn)上有何不同，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展.

二、“生本課堂”應(yīng)強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，對生活產(chǎn)生更深刻的理解，也能在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾们榫辰虒W(xué)和問題教學(xué).教師應(yīng)先設(shè)置簡單的問題再設(shè)置難的問題，循序漸進(jìn)，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)求知的欲望，從而學(xué)到更多知識.

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”時，教師可以先讓學(xué)生觀察函數(shù)圖像，總結(jié)規(guī)律后對學(xué)生提問：“f（x）＝f（－x）對于所有的偶函數(shù)都成立嗎？”“f（x）＝0 是奇函數(shù)還是偶函數(shù)呢？”這樣循序漸進(jìn)的問題能讓學(xué)生對知識掌握得更牢固.

三、“生本課堂”應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的理念

教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，這樣才能夠在最大程度上保證教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴.當(dāng)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對自己的教案進(jìn)行及時調(diào)整時，教學(xué)才更有針對性，教學(xué)效率也才能得到提高.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂中的“控制者”，這種角色限定使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較緊張.在“生本課堂”理念下，教師應(yīng)該將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，使課堂講解源于教材知識又高于教材知識.教師要針對學(xué)生傳達(dá)的信息改變自己的教學(xué)思路.此外，雖然在教案中根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對每個環(huán)節(jié)都分配了時間，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和教師所認(rèn)為的并不完全相同，因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的改變.同時，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，并與學(xué)生共同探討教學(xué)中遇到的問題和瓶頸.

例如，在學(xué)習(xí)“集合的含義”時，教師首先需要根據(jù)教案的設(shè)計講解元素與集合的關(guān)系、如何用集合表示元素、集合中元素的特征，然后進(jìn)行知識點(diǎn)的應(yīng)用.但是在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，講解元素和集合的關(guān)系時很多學(xué)生都能夠跟上教師的思路，對于教師的問題對答如流，那么在這個環(huán)節(jié)教師就可以減少教學(xué)時間.

四、“生本課堂”應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異

高中生已經(jīng)具備了鮮明的個體特征，每名學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注點(diǎn)都不盡相同，如果教師在進(jìn)行教學(xué)評價時仍然用一把尺子去衡量學(xué)生，用成績評判學(xué)生的好壞，那么很容易限制學(xué)生的個體發(fā)展.作為高中教師，更應(yīng)該做到對學(xué)生的寬容和欣賞，要能夠發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予他們鼓勵，讓學(xué)生能夠朝著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，不斷超越自我，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的升華.例如，有一名同學(xué)的整體數(shù)學(xué)成績比較差，但是在立體幾何的學(xué)習(xí)中他能夠快速和教師產(chǎn)生共鳴，那么教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，首先肯定他，然后建議他用學(xué)習(xí)立體幾何的方法學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識，這樣可以促進(jìn)高效課堂的建立.總而言之，在高中數(shù)學(xué)高效課堂建立的過程中，應(yīng)當(dāng)提倡“生本課堂”理念，尊重學(xué)生之間的差異，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展.

五、興趣是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

興趣是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素.為了有效地促進(jìn)高校數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師需要采取一些措施來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)的順利開展提供有力保障.在解決一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，將這些抽象的問題進(jìn)行具體化和形象化，也可以將日常生活中一些鮮明的例子引入抽象的數(shù)學(xué)問題.這樣的教學(xué)措施不僅可以讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，而且可以使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與日常生活聯(lián)系起來，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知變得更加清晰.在有效課堂構(gòu)建的過程中，教師也可以將PPT 課件或者動畫等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入課堂.模擬教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不僅可以讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加直觀和生動，而且可以吸引學(xué)生的注意力，讓課堂構(gòu)建變得更加高效.教師還可以要求學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

例如，“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容不僅枯燥無味，而且一些公式也比較難理解.為了使枯燥無味的課程內(nèi)容得到有效改善，教師在開展教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境.如在講解公式的過程中，教師可以引入奧運(yùn)會舉行過程中移動公司設(shè)計的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并歸納等差數(shù)列常用的推算方法.為了有效預(yù)防學(xué)生在公式推理過程中注意力的降低，教師可以采用一些豐富多彩的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過一些日常生活中的實(shí)際例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).這樣可以讓學(xué)生直觀地感受到等差數(shù)列在數(shù)學(xué)問題解決過程中的應(yīng)用.

教師在教學(xué)過程中引入與日常生活有關(guān)的例子，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到日常問題解決的過程中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹課改理念

在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂改革的力度不斷加大，同時減少學(xué)生的課外作業(yè)量，為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提供更加充分的時間和空間.高中教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重視程度，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)研究.這就要求高中教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念融入其中.高中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生研究數(shù)學(xué)，而不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在數(shù)學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大幅度提高.

例如，在學(xué)習(xí)“簡單的線性規(guī)劃”這部分內(nèi)容時，教師在講解完后，可以出一道與這部分內(nèi)容有關(guān)的題目讓學(xué)生解答，如讓學(xué)生求z＝3x＋y的最大值，使式中的xy滿足約束條件y≤x，x＋y≤2，y≥－3.教師提問：“應(yīng)該采用什么樣的方式滿足這三個約束條件？”這樣的提問方式不僅可以為學(xué)生思維模式的發(fā)散提供更加自由的空間，而且有利于學(xué)生利用畫圖的形式將可行域表示出來.教師再問：“采用什么方式能夠找到與可行域有公共點(diǎn)且縱截距最大的直線？”這種逐步引導(dǎo)的教學(xué)方式不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的思維模式變得更加清晰，同時有利于將“生本課堂”理念引入教學(xué)過程.

七、無為造有為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

生本教育在開展的過程中要求將學(xué)生作為課堂的主體.高中生正處于智力和心理發(fā)展的重要階段，其思維模式變得更加活躍，更加有個性.針對高中生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用無為教育的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課本教學(xué)方式，而且會讓學(xué)生學(xué)會從創(chuàng)新的角度解決問題.

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念與圖像”時，幾種不同類型的函數(shù)以及函數(shù)圖像的特點(diǎn)都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師在開展教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用新媒體教學(xué)技術(shù)將這些函數(shù)模型一一展示在課堂上，這樣不僅可以讓學(xué)生對這些函數(shù)圖像的特點(diǎn)了解得更加透徹，而且能在很大程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間.在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位交給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步變?yōu)樽约旱慕處?如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了不懂的知識點(diǎn)，可以向教師請教，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對不懂的地方進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

在日常教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生本教育對課堂的作用，鼓勵學(xué)生成為課堂的主體.這樣不僅能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

結(jié) 語

在高中數(shù)學(xué)課堂上引入“生本課堂”的教學(xué)理念，不僅能夠使課堂教學(xué)更加豐富多彩，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建時，應(yīng)該充分發(fā)揮“生本課堂”的作用，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和差異，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用情境教學(xué)或者多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中，從而整體提高課堂效率.因此，為了有效地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，引入“生本課堂”的教學(xué)理念是十分必要的.