◎李 娟 （河北省南和縣第一中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054400）

一、數(shù)學(xué)課堂中滲透科學(xué)精神的重要性

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生形成了緊隨教師教學(xué)步伐的習(xí)慣，吸收知識(shí)時(shí)內(nèi)心毫無(wú)波瀾，對(duì)于教師講解的內(nèi)容，只是盡最大可能一味吸收，在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)獲得的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)知識(shí)全盤(pán)接受，這已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在此種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、求真精神、實(shí)踐精神、批判精神等.現(xiàn)階段改革開(kāi)放逐漸深入，國(guó)家之間的交流日益密切，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人才需求量不斷激增.現(xiàn)階段國(guó)家需要綜合型的人才，人才不僅要具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)具有科學(xué)精神，這樣的人才才能為國(guó)家的發(fā)展提供助力.因此，教育領(lǐng)域應(yīng)重視課堂上科學(xué)精神的滲透，通過(guò)滲透工作的逐步開(kāi)展，學(xué)生才能逐漸具有探索精神、實(shí)踐精神等.這為學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障，符合人才培養(yǎng)的要求.于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)精神，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其真正將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化.

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首先要讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

在高中數(shù)學(xué)教材中，除了一些數(shù)學(xué)公式、定義之外，還涉及很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的史料.每一個(gè)史料故事都有詳細(xì)的歷史記錄，介紹了一些數(shù)學(xué)家的成就以及數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程等，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)的歷史故事，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.比如，在學(xué)習(xí)必修2“平面的三個(gè)公理”時(shí)，可向?qū)W生介紹歐幾里得《原本》和公理化方法，在學(xué)習(xí)“直線與方程”時(shí)，可向?qū)W生介紹笛卡兒和平面直角坐標(biāo)系，這些歷史故事不但可以讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添一些趣味性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生明白真理和知識(shí)都是人們?cè)诳炭嚆@研和不斷探索中得到的，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀.

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還要發(fā)展學(xué)生的理性思維

理性思維不同于感性思維，它是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、綜合、歸納、演繹，揭示事物的普遍規(guī)律，抽象出事物的一般原理.所以，理性思維是一種客觀的、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式，也是一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式.數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，更應(yīng)注重這種理性思維方式.相信大家對(duì)2019 年的高考數(shù)學(xué)全國(guó)一卷還記憶猶新，維納斯一度成為高考生的“噩夢(mèng)”.當(dāng)時(shí)網(wǎng)上流傳這么一種解法：首先，維納斯是女性，所以排除185 cm，190 cm 兩個(gè)選項(xiàng)，第二，維納斯是外國(guó)的，所以排除165 cm，最后，正確答案是選項(xiàng)B，即175 cm，結(jié)束！ 這個(gè)解法看似很“完美”，實(shí)則是“亂彈琴”，沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)的態(tài)度.那么教師在講解這道題時(shí)，就應(yīng)該把題目中的數(shù)據(jù)抽象到數(shù)學(xué)中來(lái)，所以這道題的本質(zhì)還是數(shù)學(xué)中的線段之間的黃金比例關(guān)系，能把現(xiàn)實(shí)生活中的事物抽象成數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)，這就是理性思維，這就是核心素養(yǎng).

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神

現(xiàn)在的高中教師普遍有這樣一種感覺(jué)，就是上課時(shí)把該講的內(nèi)容都講了，而且學(xué)生反應(yīng)也不錯(cuò)，好像學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，可一考試，發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生做錯(cuò).為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 還是學(xué)生沒(méi)有把教師課堂上講的內(nèi)容掌握好.現(xiàn)在的課堂，學(xué)生只是一味地聽(tīng)教師講，一味地接受，自己沒(méi)有一點(diǎn)思考，所以教師講的東西永遠(yuǎn)是教師的，永遠(yuǎn)也變不成自己的.那么要想改變這種狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，在平時(shí)的教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率.比如，在學(xué)習(xí)利用絕對(duì)值三角不等式求最值時(shí)，需把｜2x＋4｜分解成｜（x＋2）＋（x＋2）｜，教師講了方法后學(xué)生很容易接受，此時(shí)教師可隨即提出問(wèn)題，為什么不分解成｜（x＋1）＋（x＋3） ｜呢？ 這樣不行嗎？類似于這樣的問(wèn)題提的多了，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成多問(wèn)問(wèn)題多思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑.

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還需培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力

探究能力是科學(xué)精神的最終體現(xiàn)，數(shù)學(xué)中尤其注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.自主，合作，探究也是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，探究是激發(fā)思維的基礎(chǔ)，對(duì)于思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要的作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生參與探究知識(shí)的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的能力.例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式”這一節(jié)課時(shí)，教師可以先給出幾個(gè)等差數(shù)列，然后提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）這些數(shù)列中的項(xiàng)和項(xiàng)數(shù)之間有什么關(guān)系？ （2）你是如何得出這些關(guān)系的？ （3）你能否用嚴(yán)格的方法來(lái)證明這種關(guān)系？ （4）你能否得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式？ （5）你能否對(duì)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式進(jìn)行證明？ 教師通過(guò)這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題串的形式，讓學(xué)生進(jìn)行探究，討論，分析，最后得出結(jié)論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于探究的品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，從根本上提高了學(xué)生的自身素質(zhì).

六、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神

世界是客觀存在的，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要遵循“實(shí)事求是”的原則，這樣才能對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí).因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神.科學(xué)精神即追求真理，不盲目聽(tīng)從、跟隨，不迷信權(quán)威，不通過(guò)局部判斷整體.所有的科學(xué)認(rèn)識(shí)都應(yīng)建立在相應(yīng)的依據(jù)上，以科學(xué)態(tài)度看待問(wèn)題，并運(yùn)用相應(yīng)的研究方法構(gòu)建科學(xué)的理論.教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的客觀態(tài)度，使學(xué)生在看待事物、解決問(wèn)題的過(guò)程中始終站在客觀的角度，并利用自身所學(xué)知識(shí)排除影響因素，從而揭示事物或者問(wèn)題的本質(zhì).為了達(dá)到更好的培養(yǎng)效果，教師需要對(duì)實(shí)事求是這一精神有明確的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性.例如，在學(xué)習(xí)概率的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展摸球?qū)嶒?yàn)，在盒子中放置五種顏色的兵乓球，分別是：紅球、藍(lán)球、黃球、綠球、紫球，每種顏色的球只有1 個(gè)，然后由學(xué)生依次摸球，觀察摸出球體的顏色，實(shí)驗(yàn)表明，每種顏色球被摸出的概率均為有的學(xué)生對(duì)這一結(jié)論存在懷疑，在課后將該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了數(shù)次，但是實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，結(jié)論也越接近課堂中實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，針對(duì)這一問(wèn)題，教師組織了相應(yīng)的討論會(huì)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，并列舉最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在討論的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)站在客觀角度進(jìn)行分析，秉持實(shí)事求是的態(tài)度.教師通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生了解到尊重客觀事實(shí)的重要性，而且使其形成了相應(yīng)的實(shí)事求是精神.在教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師秉承公平、公正的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的回答給予客觀的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生對(duì)自身想法有明確的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生形成理性思維.

七、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是指有價(jià)值、新穎的思維，該思維模式有助于人們探索未知的領(lǐng)域.在新課改推進(jìn)的背景之下，教師越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其明確創(chuàng)新的重要性.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，從而體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè).在創(chuàng)新當(dāng)中，學(xué)生需要積極構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì).這不僅可以充分挖掘?qū)W生的潛能，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使其在創(chuàng)新的過(guò)程中將自身的思維水平不斷提高，從而為其創(chuàng)造力的形成奠定良好基礎(chǔ).于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，教師需要付出諸多努力，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自信積極，在這個(gè)過(guò)程中，還需滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行嘗試，在嘗試的過(guò)程當(dāng)中獲得成長(zhǎng)，在嘗試的過(guò)程當(dāng)中獲得快樂(lè)，從而使嘗試創(chuàng)新成為一種興趣.在創(chuàng)新的過(guò)程中，需要打破常規(guī)思維，從不同角度進(jìn)行思考，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而且可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其成為具備創(chuàng)新能力的時(shí)代人才.例如，在某次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要正三角形，教師則請(qǐng)學(xué)生快速畫(huà)出三角形并將其剪下，大部分學(xué)生利用量角器量出三角形的角度，然后利用直尺測(cè)量出三條等邊，再畫(huà)出三角形，利用剪刀剪下來(lái).在這一過(guò)程中，一名學(xué)生利用兩個(gè)相同的含30 度角的直角三角板拼出了一個(gè)正三角形，然后將其剪下，在這個(gè)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的速度最快，在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思考，大膽創(chuàng)新，能充分利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，因此，教師對(duì)其行為給予大加贊賞，并對(duì)其創(chuàng)新之處進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)其他學(xué)生向這名同學(xué)學(xué)習(xí).無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活當(dāng)中都應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視創(chuàng)新，將這種創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，從而使學(xué)生的問(wèn)題解決能力逐步提高，這樣的方式可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自信心，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極努力.

科學(xué)精神是現(xiàn)階段綜合型人才必備的一種精神，因此教師需要對(duì)科學(xué)精神的滲透提起重視.于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其是科學(xué)精神滲透的最佳科目，這與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，因此，數(shù)學(xué)教師需要積極探索科學(xué)精神的滲透策略，不斷摸索滲透的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要付出更多努力，積極分析科學(xué)精神的相關(guān)內(nèi)容，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極向教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神、探索精神等.

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地，我們必須將科學(xué)精神滲透到課堂中去，滲透到教育事業(yè)中去，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.