戴榮輝

摘 要：長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動地位，課堂氛圍十分沉悶，教學(xué)效果很不理想。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)與感悟。因此，為了踐行新課改的教育理念，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展多樣化的數(shù)學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂；創(chuàng)設(shè)技巧；運(yùn)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中直接將知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受成效。數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的邏輯性，小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的早期階段，小學(xué)生還沒有具備較強(qiáng)的邏輯性，因此面對教師“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不能較好的理解知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。有一些小學(xué)還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中只是單純的照本宣科，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，沒有認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生能夠打下良好的基礎(chǔ)，在這個時期，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力等相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)做好儲備，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化能夠更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化的策略方法

（一）突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聚焦教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)，而突破重點(diǎn)內(nèi)容最好的方式便是借助多媒體課件。以課件的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)大有裨益，只有這樣才能使學(xué)生更好地參與教學(xué)活動。

當(dāng)然，這需要教師對于多媒體課件結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際靈活地加以運(yùn)用。這一點(diǎn)對學(xué)生更好地領(lǐng)會教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有極其重大的意義。通過多媒體課件展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識全面、精準(zhǔn)的理解和領(lǐng)會。比如小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)三者之間形式的互化問題的講解，借助多媒體技術(shù)就會實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)內(nèi)容更加清晰的展示，也會讓學(xué)生更容易地掌握三者之間的互化原理。

（二）突出學(xué)生地位，構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序

根據(jù)新時期教學(xué)改革的相關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，保證課堂教學(xué)能夠落實(shí)新課改的教學(xué)要求，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)新秩序。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂必須秉承“寓教于樂”的教學(xué)精神，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活體驗(yàn)來構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)全等三角形的教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體教學(xué)課件來講解全等三角形的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在多媒體動畫中展示一個三角形的空間與圖形變化規(guī)律，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)觀察、歸納等學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真掌握全等三角形的空間特色。與此同時，教師可以借助教學(xué)道具來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)全等三角形的對應(yīng)頂點(diǎn)、對應(yīng)邊、對應(yīng)角等概念，保證學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)理論和動手實(shí)踐的有效結(jié)合。

（三）自主思考，合作探究

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性，教師還可以組織“試一試、驗(yàn)一驗(yàn)”的實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生以“解決問題”為目標(biāo)，通過觀察、思考、計(jì)算、模擬、試驗(yàn)等方式進(jìn)行探究。老師要明白，自己的任務(wù)是傳業(yè)、授道、解惑，而并不只是簡單地將理論知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，要讓學(xué)生學(xué)以致用，要真正“授之以漁”。教師需要給予學(xué)生充分的尊重和信任，讓學(xué)生自主思考、合作討論、親手探索。

當(dāng)學(xué)生遇到困惑或難題時，教師不宜馬上給予指導(dǎo)，而是要給學(xué)生一定的自主探究和解決問題的時間。教師首先要做的是觀察跟進(jìn)，判斷學(xué)生被問題“卡住”的原因，然后根據(jù)不同情況適時介入，及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主發(fā)現(xiàn)，突破難點(diǎn)。但是，對于難度較大的問題或易被學(xué)生忽略的知識點(diǎn)，教師需要及時拋出引導(dǎo)性問題，以打開學(xué)生思路，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主探究，找尋問題的根源，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，讓學(xué)生自主探究并不是“放羊式”教學(xué)，教師還要注意發(fā)揮指引作用，以防學(xué)生的思路“跑偏”。

（四）游戲教學(xué)，滲透趣味

游戲符合小學(xué)生的天性，可以激起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的心理需求，并將抽象的數(shù)學(xué)知識變得趣味盎然，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)無疑是一種可行的教學(xué)方式。

如，學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”這節(jié)課時，教師可以組織展開“明7與暗7的游戲”，其中“明7”即帶有“7”的數(shù)字，如“7”“17”“27”的數(shù)字，而“暗7”則主要是指“14”“21”這些是7的公倍數(shù)的數(shù)字。在游戲過程中，學(xué)生從1開始輪流報(bào)數(shù)，在遇到“明7”與“暗7”數(shù)字時，要用筆敲一下桌子跳過去不說，若是誰說出了帶有“明7”或“暗7”的數(shù)字，則要公開表演一個小節(jié)目。這樣教學(xué)，對于學(xué)生而言是異常新穎的，學(xué)生在寓教于樂的過程中，輕松地掌握了數(shù)學(xué)知識。

（五）通過角色扮演，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化

由于數(shù)學(xué)只是過于抽象，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是缺乏興趣，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的有趣，并且形象的讓學(xué)生進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，才能夠使數(shù)學(xué)課堂效率更高。因此，在學(xué)習(xí)雞兔同籠類問題時，為了讓學(xué)生更好的理解，可以讓學(xué)生分別扮演“雞”和“兔子”，然后進(jìn)行不同數(shù)量的放置分組，讓學(xué)生來更好的感受到數(shù)學(xué)問題的趣味，也能夠發(fā)揮學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在一個歡樂的過程中深刻的感受到雞兔同籠類問題的特點(diǎn)和知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)早已經(jīng)擺脫了教師一支粉筆走天下的局面，需要教師借助多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建趣味課堂，保證各種趣味教學(xué)法能夠有效應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味化和生活化，真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉志梅，構(gòu)建高效、趣味化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略[J]，教師，2017（18）