楊秀平

摘 要：小學低年級學生依賴性強，對于知識的學習與教師的教學方式方法有直接關系，根據(jù)《小學語文新課程標準》的相關要求，本文基于當前小學低年級語文教學方法的應用情況與存在問題，對于優(yōu)化小學低年級語文教學方法提出有效策略，以期對小學低年級語文教學以啟示。

關鍵詞：小學低年級語文；教學方法；現(xiàn)狀；問題；優(yōu)化策略

《小學語文新課程標準》中對“第一階段”（1-2年級）學生的學習目標從以下五個方面進行要求：識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習。

識字寫字方面要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并能達到認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）個左右會寫；

閱讀方面要求學生喜歡閱讀，學習用普通話正確、劉莉、有感情地朗讀課文，并能背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；

寫話方面要求學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學會使用標點符號；

口語交際要求學生學會講普通話，能復述故事大意和自己感興趣的情節(jié)，與他人交談自然大方，討論中敢于發(fā)表自己的意見；

綜合性學習方面要求學生能就感興趣的內(nèi)容提出問題，綜合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得、見聞和想法。

對不同的教學目標與教學內(nèi)容，教師應采取相應的教學方法以激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學方式，提高教學質(zhì)量。

一、小學低年級語文教學方法應用現(xiàn)狀

（一）小學低年級語文教學方法應用情況

目前小學低年級語文教學方法主要包括講授法、閱讀法、對話法、實踐法、電教法等，而在實際教學過程中，仍以講授法、閱讀法為主。

講授教學法通過講解講評課文，引導學生掌握基本語文知識如生字、詞，概括文章大意，復述故事情節(jié)等，是最實用、最常見的教學方法；

閱讀教學法由教師指導學生朗讀、默讀及背誦課文，通過閱讀與背誦感受課文所承載的情感與精神，并圈點、批劃詞句含義，逐段理解內(nèi)容，掌握基本語文閱讀與表述技能，提高語文修養(yǎng)。

對話教學法是以教師提問、談話或分組討論、辯論等形式為主的教學方法，有助于實現(xiàn)課堂互動，有助于學生自主學習，提高學生的積極性與主動性。

實踐教學法是通過教師帶領學生調(diào)查、參觀、考察與學習內(nèi)容相關的教學內(nèi)容，將課堂教學與實踐相結(jié)合，在實踐中開闊學生眼界，發(fā)展學生思維。

電教法即多媒體教學法，通過照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、語音設備、電腦、網(wǎng)絡、多媒體等科學技術手段，組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

（二）小學低年級語文教學方法存在問題

1.教學方法單一

小學低年級語文教學方法單一，體現(xiàn)在日常課堂教學僅以講授法與閱讀法為主，教學方法略顯單一；對話教學法也多以課堂提問的形式存在，分組討論缺乏有效指導，辯論賽在學年教學計劃中占少數(shù)課時；實踐教學法在實際教學過程中運用較少，甚至沒有，較多通過多媒體教學手段實現(xiàn)開闊學生眼界，豐富學生思維的目的。

2.教學方法未能與學生身心發(fā)展特點相結(jié)合

小學低年級學生依賴性較強，老師的言行與風格對學生學習與成長影響非同小可，其課堂是否有趣，態(tài)度是否親切和氣。實際教學過程中，教師很少根據(jù)學生身心發(fā)展特點采用適用的教學方法組織課堂教學，多數(shù)較為嚴肅，且教學內(nèi)容與方法陳舊老套。

3.教學方法忽視學生自主學習的引導

小學低年級學生的語文教學多以“灌輸知識”為目的，很少引導學生獨立思考，積極組織語言，在適當?shù)膱龊线m當?shù)谋磉_自己的想法，是教學方法中未涉及的部分，也背離了《小學語文新課程標準》的教學目標要求。

二、優(yōu)化小學低年級語文教學方法的有效策略

（一）立足于新課標，緊緊圍繞教學內(nèi)容與要求

《小學語文新課程標準》中對于低年級學生學習目標的規(guī)定與要求要認真落實，不僅要實現(xiàn)知識目標與能力目標，更要實現(xiàn)情感目標，培養(yǎng)學生熱愛并能熟練運用祖國語言的能力和情感，為此后的知識學習奠定基礎。

（二）豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣與動力

教師要根據(jù)學情采用適用于不同課時、不同教學內(nèi)容的教學手段，以豐富課堂，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，從而激發(fā)學生學習興趣，提升動力，使學習變成學生樂于接受的活動。同時教師要注意因材施教，關注學生個體差異，具體問題具體解決，實現(xiàn)個性化教學，以學生學習與健康成長為己任。

（三）從教材出發(fā)，做好語文知識的教學與引導

教材對于語文教學起引導作用，通過教材課文的講解授予學生語文基礎理論知識，并引導學生對于語文學科的感情，領會文章段落大意。同時注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，將語文應用于生活中，與生活緊密聯(lián)系，開闊眼界，拓寬思維，學以致用。

（四）做好隊伍建設，提高教師教學能力與素養(yǎng)

教師隊伍建設是保證語文教學質(zhì)量的重要前提，只有切實提高教師自身教學業(yè)務水平與專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教學實際采用適用的教學方法應用于教學，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的學習，從而提高教學質(zhì)量。因此，學校要定期開展教師教學技能培訓或比賽，切實提高教師教育教學各方面的技能與素養(yǎng)，更好地服務于學生學習與健康成長。

結(jié)語

小學低年級語文教學在教學方法方面，要因材施教，緊緊圍繞教學內(nèi)容與教學目的，從教材出發(fā)，做好語文知識的教學與引導，綜合利用各種教學方法與手段，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，有效的促進教學，提高教學質(zhì)量。同時，作為教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)與業(yè)務能力，以更好地適應不斷變化發(fā)展的學生情況。

參考文獻

[1]蔡顏，《小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》[J]，《科教文匯（中旬刊）》，2014.08

[2]李志軍，《小學語文低年級識字教學方法探討》[J]，《中國校外教育》，2016.09

[3]李淑芬，《小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究》[J]，《江蘇教育研究》，2016.13

[4]朱曉蓉，《淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學》[J]，《才智》，2014.14

[5]劉海龍，《淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學》[J]，《才智》，2013.01