樊春芬

摘 要：近幾年來，伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對小學數(shù)學教學也提出了較高要求。小學數(shù)學承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學能力的任務。而合作學習是小學數(shù)學教學的重要途徑，同時也是素質(zhì)教育的基本要求。本文分析合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；合作學習模式；應用

小學數(shù)學教學法是以小學數(shù)學理論為基礎的教學方法，通過培養(yǎng)小學數(shù)學教學技能，探索小組合作學習模式，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學多樣化，最終培養(yǎng)學生的自主合作探索能力。通過加強小學數(shù)學教學技能訓練，提高理論聯(lián)系實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，對小學生的發(fā)展具有重要意義。

一、合作學習在小學數(shù)學教學中的重要性

上世紀七十年代美國開發(fā)了一種有效的教學組織形式及學習方式，即合作學習。該教學模式是指學生在小組中從事學習活動，依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。我國學者認為所謂真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組作為基本小組形式，將團隊成績作為獎勵依據(jù)的教學活動[1]。合作學習要求學生在一起學習，不僅對自己負責，而且對他人也需要負責，其資源需共享。通過合作學習可實現(xiàn)師生互動、生生互動、師師互動，以生生互動合作作為教學活動的主要取向，不僅可提高學生的學業(yè)成績，而且還能夠滿足學生的心理需求，發(fā)展學生的情感，適應新課改對教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求。

二、小學數(shù)學教學中合作學習模式的應用

（一）營造合作氛圍

小組合作學習與傳統(tǒng)教學模式有所不同，并不是簡單的圍坐在一起，通過面對面的合作學習交流、實踐，為學生營造寬松愉快的合作氛圍。然而，由于小學生的年級較小，自制能力相對較差，且有著較高的探索欲望，課堂中極易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，在自己的小組內(nèi)提出自己的見解及觀點，無法達到真正意義上的合作。因此，要想有效開展合作學習，在日常教學中，可在課前采用情趣教學法，使學生有興趣的投入到學習中。通過巧妙的誘導，激發(fā)小學生的好奇心及探索欲望。在分組時，根據(jù)小學生的具體表現(xiàn)，分成4人一組，且組中成員應有不同層次的學生，并確定組長，由組長對成員進行分工，并確定小組發(fā)言人員，避免多人多說。別人講完后，再發(fā)表自己觀點。如：學習《分數(shù)化小數(shù)》內(nèi)容時，先由學生任意播報一下分數(shù)，比較哪一位學生最快說出能否化成有限小數(shù)。通過這樣的討論學習，激發(fā)學生學習欲望，調(diào)動學習積極性及主動性。

（二）明確合作要求

小組合作學習之前，教師應明確提出此次活動的教學目標及教學內(nèi)容，讓學生了解小組合作要求任務后，由小組長來分工，組織成員有序討論及交流，實現(xiàn)探究活動。這樣一來，可有效避免學生亂說話及小組合作的盲目性，體現(xiàn)小組合作的時效性[2]。如：學習《三角形的面積》時，上課前，教師可要求班里的每一位小學生準備好2個形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形。將學生分成小組后，由學生自己動手拼拼，看能否拼成一個已經(jīng)學過的圖形，最后與小組內(nèi)的學生交流，分析每一組圖形中的三角形與拼成圖形間的關系。通過這種動手操作推導出三角形面積的計算公式，讓學生在合作學習中體會到成功的喜悅，培養(yǎng)合作意識。

（三）優(yōu)選合作內(nèi)容

小學合作學習的內(nèi)容尤為重要，通過選擇適合的活動內(nèi)容，要求教師認真鉆研教材，深入了解學生生活實際，把握課堂學習的重點及難點[3]。如：學習《圓柱的表面積》時，教師可提出圓柱形水桶所需要的鐵皮多少，根據(jù)這個問題，在小組中要求學生討論應該算幾個面的原因，使學生能夠根據(jù)實際生活情況，靈活求算圓柱表面積。又如：學習《筆算乘法》內(nèi)容時，教師可對幾個小組內(nèi)學生的表演加以評價，然后提出疑問“筆算乘法應注意什么”，要求小組成員能夠從不同的角度探討，讓學生總結(jié)出筆算乘法的計算法則。這樣一來，可加深學生的記憶。又如：學習面積單位后，測量學?；@球場的面積，發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每一位小組成員能夠自主測量面積大小，小組成員通過合作，測量及監(jiān)督長度，在小組合作中完成，使其感受到與他人合作學習的樂趣。

（四）激發(fā)合作欲望

教師在進行小組合作教學時，需認真鉆研教材，將質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要部分，通過指導學生所質(zhì)疑的問題，讓學生能夠?qū)W會探索知識，加深知識的理解。如：學習《年、月、日》內(nèi)容時，教師可讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。以小組為單位，觀察書上的年歷、每個月的天數(shù)，讓組長將成員所發(fā)現(xiàn)的問題匯總在一起。同時，教師可讓學生帶著這樣的疑問“哪一年的二月是28天，哪一年的二月是29天呢？”這樣引導學生帶著疑問去學習，激發(fā)合作探索欲望。

（五）評價合作結(jié)果

評價是小組合作的重要組成部分，讓每一位學生都成為學習的主人，都能夠從合作中有所作為。若僅僅重視形式上的合作，毫無意義。因此，教師應實現(xiàn)多元化的總結(jié)評價。主要目的是讓每一位學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，并與組員進行對比，看看哪一個小組開展的最好及主動。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)金蘋果、小紅花等，有效激發(fā)學生合作興趣，并培養(yǎng)學生團隊精神。

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作學習模式是小學數(shù)學教學的重要方法，在促進學生交流，培養(yǎng)學生動手實踐能力上具有重要意義。

參考文獻

[1]張志國.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].都市家教月刊，2017，2（12）：55-55.

[2]王冰.小學數(shù)學教學中小組合作學習教學模式的應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2017，2（17）：34-35.

[3]宋輝.師生互動探究合作——論合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，2（08）：227-228.