程酉梅

摘 要：對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及適應新時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義深遠。在社會發(fā)展不斷進程中，創(chuàng)新能力推動社會的發(fā)展和人類的進步，促進社會物質文明及精神文明建設，國家的持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新思維能力人才的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新思維能力有著無法超越的重要性。

關鍵詞：數(shù)學教學；課堂；創(chuàng)新思維

在實際生活中，通常在對事物進行信息收集、整理時能夠發(fā)現(xiàn)內在的規(guī)律，人們在此基礎上總結和分析往往能夠創(chuàng)造新的組合，并對未來事物做出自己的判斷，這其實就是創(chuàng)新思維的發(fā)展過程。其實，創(chuàng)新思維也是可以通過培養(yǎng)和訓練形成的，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐步形成創(chuàng)新能力，其價值是無限的。

一、小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中存在的不足之處

（一）不夠注重課堂內容設計

受傳統(tǒng)教育影響，教師在教學中依然按照傳統(tǒng)的教學步驟和思路教授學生，不夠注重實際操作和創(chuàng)新，課堂教學設計存在的不合理局面。小學學生尚未形成成熟的思維，處于教師怎么教學生就怎么學的簡單思維，多數(shù)學生已經(jīng)習慣于這一模式，學生在拿到了數(shù)學題后，在解題思路上基本按照固有的技巧或記憶開展，學生的創(chuàng)新思維沒有得到有效開發(fā)。

學生不太愿意表達創(chuàng)新的想法

創(chuàng)新性思維是依托自己儲備的知識體系和思維體系，然后讓頭腦內的知識通過創(chuàng)新性思維進行有機的融合，從而另辟蹊徑地解決問題。在實際中，一方面是由于學生內心的不自信導致，學生普遍都有怕犯錯的心理，對待教師提出的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題會產(chǎn)生的多種思路但卻往往不敢表達；另一方面是由于教師沒有重視引導和啟發(fā)，對學生的創(chuàng)新思維缺乏適當鼓勵，這些都對學生思維能力的發(fā)展有所阻礙。

（三）缺乏對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)

數(shù)學和其他學科一樣是需要思維意識的，在數(shù)學解題時需要培養(yǎng)學生專研求知的意志力和學習力，數(shù)學意識能夠使學生在學習數(shù)學知識時迸發(fā)出新的思路。在傳統(tǒng)的教學中沒有思索和領悟，忽視了數(shù)學意識的培養(yǎng)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的促進作用。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學對策

（一）尊重個體差異，設計開放式教學方法

學生都有自己的獨特之處，由于影響一個人成長的因素非常多，形成了不同于他人的特有風格，思維方式也是不相同的。在數(shù)學教學中，教師可以盡可能通過開放式的設問刺激學生的創(chuàng)新思維，設計的問題要有一定的真實感和變通性，讓學生可以應用自己的思路來進行解答，有利于引導學生自主思考。

例如，在教學余數(shù)知識時，教師可以設計關于服藥的開放式問題，通過列舉出一些條件：藥瓶中裝有40粒藥丸，每天需要服用4粒，且到今日是第5天，吃了20粒，那么大家看下還剩多少粒？可以多少天能服用完呢？這些簡單的提問可以讓學生立刻能夠解答，對此，教師可以再進行變換式的提問，比如醫(yī)生另囑咐需要和第二種藥一起服用，第二種藥每天吃3粒，那么到第5天的時候兩種藥共計吃了多少粒？

在這個過程中，學生能夠對提問進行加工而轉換成自己的思維，通過多樣化的提問能夠獲取更全面的知識信息，激發(fā)學生主動思考。同時，教師可以采取討論式教學方法提高學生的思維創(chuàng)新能力；數(shù)學教學能夠很好地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，教師在數(shù)學教學過程中可以將傳統(tǒng)教學與實踐相結合，采取研究論證式進行發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案，將極大促進學生創(chuàng)新思維能力提升。

（二）學會提煉總結，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維需要學生按照不常規(guī)的思考方式和不同角度觀察事物并找到不同的解決思路，因此，教師在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，鼓勵學生對教師提出的問題大膽設想，采取多種算法解答數(shù)學題目，并組織學生通過計算對結果進行研究，從各角度評價中全面掌握數(shù)學知識，有利于學生懂得提煉核心的信息，促進學生形成發(fā)散性思維。

例如，五年級“循環(huán)小數(shù)”概除以3等于多少、28除以11等于多少？當學生發(fā)現(xiàn)怎么也計算不完時，教師提問學生發(fā)現(xiàn)了什么問題、商的小數(shù)部分有何特點？最后總結：像這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。接下來便對這一數(shù)學概念再設計有效深化數(shù)學知識的教學活動，激發(fā)學生發(fā)散性思維。

（三）科學指導，掌握數(shù)學創(chuàng)新策略

教師在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力時還需要制定科學的指導策略，使學生能夠沿著正確的思維方向發(fā)展，最終實現(xiàn)新課改對教學品質的要求。在開放數(shù)學課堂中，通過例題示范教學或者專題訓練，培養(yǎng)學生對教學內容進行分類對比、換位思考、引用延伸，有意識地教會學生掌握數(shù)學創(chuàng)新策略，并逐漸轉化成為自己的創(chuàng)新思維能力，使學生在不特定情形時準確找到實踐策略。

例如“13億顆玉米粒有多重？”學生看到這道題肯定會皺眉頭，13億這個數(shù)字太龐大了，要想知道13億顆玉米粒的重量，首先得數(shù)出13億顆玉米粒！看起來還真是個大工程啊！但是，真的有那么麻煩嗎？在計算這道題之前，教師不妨帶領學生溫習一下“曹沖稱象”的故事，以此啟發(fā)他們：先計算少數(shù)玉米粒的重量，比如先數(shù)100顆玉米粒，把重量記錄下來，算出13億里面有1300萬個100，那么13億顆玉米粒的重量就是100顆玉米粒重量的1300萬倍。這樣計算是不是就簡單多了呢？經(jīng)過這樣的引導之后，教師就不必再逐步引導學生進行思維轉換，讓學生自己嘗試是完全可以的。

（四）生活型作業(yè)，引導學生自主思考

生活處處都是數(shù)學學習，數(shù)學作業(yè)要基于家庭、學校和社會為背景提出，學生對自己周圍的生活環(huán)境最熟悉，平時的常識積累都來自于此，更容易把自己的經(jīng)驗與學校里獲得的知識聯(lián)系。在生活型作業(yè)中，可以引入社會熱議的主題，例如垃圾分類中的數(shù)學作業(yè)調查，請觀察你家每天需要的塑料袋件數(shù)？請計算平均一年的丟棄量？干濕垃圾投放比重是多少？總結垃圾分類的幾點技巧及建議？這些生活型的數(shù)學作業(yè)增加了學生自主思考的機會，讓學生主動思考并更快地鞏固所學知識，這樣才能逐漸激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。

三、結束語

在小學數(shù)學教學中，教師需要在新課改教育理念的基礎上開設以學生為主體的課堂，讓學生能夠更多的發(fā)現(xiàn)自己閃光點，學生展示的平臺，在快樂的學習中增強自信。同時，開放性作業(yè)的設計使學生樂意做作業(yè)，加強學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維策略指導，不斷提升學生對數(shù)學學習的積極性，使作業(yè)發(fā)揮其真正的價值。

參考文獻

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