陳佳

摘 要：本文通過對翻轉課堂教學特點的研究，結合職業(yè)院校語文教學中存在的的關鍵問題，探求語文課堂教學中對運用翻轉課堂教學模式的思考，提出在職業(yè)院校語文課堂教學中積極運用翻轉課堂教學模式，能夠大大提高學生對語文課程的學習興趣，幫助進一步實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：翻轉課堂；職校語文教學；學習興趣；有效教學

隨著職業(yè)教育課程體系改革的不斷深入，作為公共基礎課的職校語文教學改革力度也在不斷加大，各地職校語文教學在教學理念和方法等方面雖都有許多新的探索，但改革的實際教學效果參差不齊，或未有太大改觀，直接影響著職校學生對語文課程所學知識的應用能力?！胺D課堂”實現(xiàn)在線學習與傳統(tǒng)課堂實習的高度融合，提高學生學習的自主性，使學生作為學習主體發(fā)揮更大的作用。在語文教學中運用翻轉課堂模式，充分利用信息化手段與課程資源進行有機整合，不斷提升職校語文課程有效教學，激發(fā)學生潛力，給職校語文課程改革帶來了新氣象。

一、翻轉課堂的提出和發(fā)展

（一）翻轉課堂的起源和興起

翻轉課堂（Flipped Classroom），起源和盛行自西方。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用屏幕捕捉軟件錄制上課用的幻燈片和講解，制作合成視頻并上傳網(wǎng)絡，使得缺課學生通過觀看視頻實現(xiàn)在家補課學習。隨著這些網(wǎng)絡教學視頻在學生中的大量傳播和普遍認可，這種教學模式便在北美的許多學校中被廣泛傳播和采用，并逐漸在全球興起和推廣。2012年正式提出了翻轉課堂教學模式，成為當前教育界教學模式改革的一個新熱點。

（二）翻轉課堂的內(nèi)涵和特點

翻轉課堂，又叫反轉課堂。就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。利用信息技術手段，由教師利用教學資源，創(chuàng)建教學視頻（視頻一般在10分鐘以內(nèi)），學生通過課前觀看視頻資源內(nèi)容，進行自學，課堂時間由老師帶領學生共同探討分析，解答其在課前自學過程中發(fā)現(xiàn)疑點和難點，利用這種合作交流的方式進行學習的一種教學模式。近年來，我國對翻轉課堂的研究和發(fā)展也在逐漸興起，這一教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的模式和限制，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”。學生根據(jù)教師課前提供的導學案等形式引導學生“先學”，“后教”則是強調(diào)教師在學生課前“先學”基礎上的啟發(fā)、引導和評價.學生在課前先了解知識，課堂上完成知識的內(nèi)化吸收[1]，老師引導學生合作交流解決疑難，這種模式既提高了學生的課堂參與度，又增強了師生互動。作為職業(yè)院校公共基礎課的語文教學因其教學目的、內(nèi)容和學生的特殊性，對采用翻轉課堂的教學模式提升有效教學方面十分值得深入思考和探討。

二、中職學校語文教學情況現(xiàn)狀

在職校語文教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對學校設置一些公共課程如語文、數(shù)學等十分不理解，他們認為：“職業(yè)學校的教學目的應該是培養(yǎng)學生職業(yè)技術，所以職業(yè)院校不需要設置語文課程，語文課是可有可無”。誠然這樣的看法是一種悖論，語文作為職校公共基礎課程的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生的文字能力、溝通表達能力，并進一步提升學生的思想文化水平，這些能力是學生畢業(yè)后走入社會的必要技能。[2] 一部分學生對職業(yè)院校設置語文課程的不理解，造成了他們學習態(tài)度不端正，對語文課的缺乏學習熱情，嚴重影響了他們對該課程的學習積極性，加之職業(yè)院校生源學習基礎偏低，許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，語文學習能力普遍較低。如何培養(yǎng)和提高學生學習語文的興趣和水平，成為當前職校語文教學改革中亟待解決的問題。

三、基于翻轉課堂對職校語文有效教學的思考

（一）中職學校語文有效教學和傳統(tǒng)教學模式

職校語文課程有效教學是指遵循職校語文課程教學規(guī)律，堅持以教師為主導，以學生為主體的教學模式，靈活開展各種形式的語文課程教學活動，積極引導學生進校有效學習，進一步培養(yǎng)學生的語言文字能力，同時注重滲透和培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。目前，傳統(tǒng)的職校語文教學過程通常是“預習——課上復習——講授新課——總結——課后作業(yè)”的教學模式，這種教學模式側重于按部就班的進行語言文字知識點的講授，無法真正實現(xiàn)“以學生為主體”，或者只能滿足在一堂課的某一段時間內(nèi)實現(xiàn)“以學生為主體”，這樣大大降低了學生的教學參與度，很難激發(fā)學生的興趣和主動性，同時也無法滿足學生對語文學習的需求，勢必無法達成有效教學。

（二）“翻轉課堂”教學模式下的語文教學

達成語文有效教學的本質(zhì)是提高教學效益[3]，即通過一段時間的語文教學，使學生的聽、說、讀、寫能力有具體的進步。當前，職校語文課程作為公共基礎課，大多僅安排1--2學年學時，學習周期短，加之學生水平差異較大，學生學習自主性增強，針對這些特點，利用“翻轉課堂”提升職校語文教學有效性，可以通過優(yōu)化教學設計、合理利用課前學習資源、強化互動合作、轉變評價方式來實行?！胺D課堂”是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含以上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這種教學模式下的語文教學設計顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，教師在課前安排學生學習語言文字基礎知識，學生在課前自主安排學習時間和進度，這樣的設計鍛煉了學生的自主學習能力；在課堂上，經(jīng)教師引導學生將所學的語文知識進行應用與內(nèi)化，在這一過程中，主要以答疑解惑、小組討論、個體輔導等方式進行傳授，顛覆了說教式的“滿堂灌”的教學方式。教師能夠進一步的了解和掌握學生的學習方法，同時對學生的學習成果進行評價和點撥，并鼓勵學生提出自己的看法和見解，這樣既可以幫助學生學習課程內(nèi)容，又可以引導學生找到適合自己的提高學習質(zhì)量的方法，促進學生全方位發(fā)展。其次“翻轉課堂”教學模式下的語文教學，使教師不再是單純的教授者，而是真正變成課堂有效的組織者，通過管理、調(diào)整、監(jiān)控、組織課堂活動等形式，幫助學生完成語文知識的內(nèi)化這一過程，最終實現(xiàn)有效教學。

參考文獻

[1]路麗娜.“翻轉課堂”：傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學教育科學，2014（6）：68.

[2]（蘇美珠.也談職專語文教學為專業(yè)科服務[J].華章，2011（3）.

[3]趙菊姍.大學有效教學及教學管理的理念與思考[J]中國大學教學，2010（1）：24.