安全民

摘 要：社會競爭日益加劇，社會對于人才的要求愈發(fā)高。對于高中階段的學(xué)生來說，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上面，和初中有著一定的聯(lián)系，但是也存在著差異。初中階段學(xué)習(xí)物理更多是打好基礎(chǔ)，而高中階段，更需要學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)抽象思維能力。實(shí)踐證明，有一定抽象思維能力的學(xué)生，更容易在高中物理課堂上更高效的學(xué)習(xí)。基于此，本文將在闡述高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力重要性的基礎(chǔ)上，提出抽象思維能力的培養(yǎng)策略，以期能為學(xué)生提高物理學(xué)科成績并培養(yǎng)抽象思維能力做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

高中物理的知識點(diǎn)比較多，眾多知識點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)廣泛的知識體系，并且高中物理知識相較于其它學(xué)科，具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要牢記知識點(diǎn)內(nèi)容，還要將其合理應(yīng)用在高中物理學(xué)習(xí)的過程中。所以部分高中生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，就逐漸會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。培養(yǎng)高中生的抽象思維能力，能夠加強(qiáng)高中生對物理知識的理解，進(jìn)而降低高中生理解物理知識的難度，提高高中物理教學(xué)的效率以及質(zhì)量。因此，探討高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、抽象思維能力對于高中物理學(xué)習(xí)的重要性

人類在學(xué)習(xí)的過程中，會將新事物和自身已知的事物進(jìn)行對比，然后再對新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果新事物和此前已知的事物有著高度的一致性，那么新事物帶來的感覺也比較直觀。高中物理知識在高中生的日常生活中幾乎沒有能夠?qū)φ盏闹R，所以知識內(nèi)容對高中生來說比較抽象。同時(shí)，高中物理知識教學(xué)的過程中，對物理概念的描述通常以文字為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會覺得高中物理知識學(xué)習(xí)起來比較困難。并且，高中物理知識之間有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生對某一個(gè)環(huán)節(jié)的知識理解的不夠透徹，那么就會讓高中生的物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡性循環(huán)。抽象思維能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)高中生對未知事物的想象能力，加強(qiáng)高中生對物理知識的理解能力。學(xué)生在理解了高中物理知識之后，就能夠知曉物理知識點(diǎn)的重點(diǎn)特性，進(jìn)而明確知識與知識之間的相互聯(lián)系，這對構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系來說有著重要作用。目前我國的高中物理教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候都是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識“灌輸”，忽略了對高中生思維能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不僅教學(xué)質(zhì)量比較低，還會讓學(xué)生對高中物理知識產(chǎn)生一定的抵觸心理，所以目前大部分高中生對物理知識都是“談之色變”。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)概括能力

概括能力是促使學(xué)生了解新事物的前提條件，高中物理教師要讓學(xué)生學(xué)會把未知事物和相似的已知事物聯(lián)系起來，促使高中生找到知識之間的共通點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)物理知識的一個(gè)重要過程。在高中物理知識學(xué)習(xí)的過程中，抽象思維能力的培養(yǎng)最重要的就是“概括”，通過不斷的發(fā)展以及延伸，讓高中生構(gòu)成一個(gè)有效的知識學(xué)習(xí)體系。雖然高中物理知識比較抽象，但是物理知識在現(xiàn)實(shí)世界中都有跡可循，如果高中物理知識只停留在白紙黑字上，那么物理知識概念也就不會形成，物理學(xué)科的發(fā)展也就無從談起。所以，高中物理教學(xué)不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅存在于理論上，而是要讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識和物理現(xiàn)象之間的練習(xí)，促使學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行概括。舉個(gè)例子，在教授《單擺》這一課的過程中，物理教師就可以利用單擺模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將“抽象”的物理知識和眼前的物理現(xiàn)象對應(yīng)起來，進(jìn)而加深學(xué)生對物理知識的理解。教師在這個(gè)過程中要注意，應(yīng)用模型只是一種教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)也不僅僅是要讓學(xué)生理解這一課的物理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的概括能力。

（二）強(qiáng)化歸納能力

物理概念是高中物理知識體系中的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)關(guān)系以及實(shí)際應(yīng)用是高中物理知識的主要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行歸納，促使學(xué)生建立起一個(gè)完整的知識體系。在這一點(diǎn)上，高中物理教師可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生了解物理知識中的邏輯管理，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識探究，教師要將自身的主導(dǎo)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，幫助學(xué)生打造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)平臺。舉個(gè)例子，在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對自由落體等現(xiàn)象進(jìn)行自主觀察，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行分析，教師在其中只負(fù)責(zé)向?qū)W生提出問題，然后對學(xué)生出現(xiàn)的困難進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種方式，讓學(xué)生形成一個(gè)符合自身認(rèn)知能力的知識框架。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理學(xué)科知識面較初中更廣、更抽象、對學(xué)生的要求更高，學(xué)生要想在物理學(xué)科上取得不錯(cuò)的成績，抽象思維能力的培養(yǎng)必不可少。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有利于其理解物理知識，找到不同物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生避免厭學(xué)、畏難情緒。那該如何培養(yǎng)這種抽象思維能力呢？本文提出了培養(yǎng)概括能力及強(qiáng)化歸納能力兩個(gè)策略，供參考。

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