李艷麗

摘 要：小學(xué)階段是教育過程的重要時(shí)期，而語文又是小學(xué)時(shí)期的重要科目。在語文教學(xué)中實(shí)行情感滲透的教育方式，可以為小學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展，讓學(xué)生的每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感滲透;教育策略

堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，對小學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。情感滲透的教學(xué)方法，能提升小學(xué)生語文教育效率，對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高意義非凡。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，如何采用情感滲透的教育形式提出幾點(diǎn)策略。

一、教師積極與學(xué)生溝通，注重情感交流

教師對學(xué)生情感和心理的了解程度，決定情感滲透的教育策略能否正常開展，所以教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通。教師經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生各方面的情況，也能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴信任的感覺，更利于情感滲透。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，心智和人格都在發(fā)育的初級階段，教師的言傳身教對他們影響很大。如果老師總是帶著和藹的微笑與學(xué)生聊天、給學(xué)生講課，學(xué)生也會養(yǎng)成開朗樂觀的性格;如果老師把負(fù)面情緒帶入和學(xué)生的相處中，學(xué)生也會對語文課產(chǎn)生畏懼和排斥的心理。所以，教師與學(xué)生保持頻繁的溝通頻率，保持良好的心理健康狀態(tài)，更利于和學(xué)生的情感交流，為教學(xué)中情感滲透教學(xué)方法的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

在課程內(nèi)容中發(fā)掘情感素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。小學(xué)語文教育是以語文教材為基礎(chǔ)的，情感滲透的教育策略也不能脫離基礎(chǔ)教材內(nèi)容。教師在授課時(shí)，應(yīng)該對教材中的情感素材具有敏銳的發(fā)掘力，并把這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對教材所要表達(dá)的思想有深入的理解，產(chǎn)生感同身受的情感共鳴。和數(shù)學(xué)相比，語文的文字更擅長表達(dá)各種情感，所以在語文教材中尋找情感素材并非難事。

比如，教師在講《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生想象，“如果你在公共場合和媽媽走散了，你心里會怎么想，會怎么辦呢？”學(xué)生會回答“焦急”“害怕”和“擔(dān)心”等心理感受。教師再引導(dǎo)學(xué)生想出“借路人電話給媽媽打電話”“在走散的地點(diǎn)等待媽媽”和“請求公共場所的工作人員廣播尋找媽媽”等解決辦法，讓學(xué)生對課本里“小蝌蚪”的心情有了更深入的體會，對小蝌蚪最后找到了青蛙媽媽的喜悅之情產(chǎn)生由衷的共鳴。教師的這種情感滲透教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生加深了對課本知識的印象，也鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和安全防范意識。

二、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文時(shí)融入情感

課文是由文字組成，情感通過文字傳遞。在語文教學(xué)中，課文的朗讀不但是一個(gè)不可省略的環(huán)節(jié)，而且是語文教學(xué)非常重要的組成部分。所以學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可以適時(shí)開展情感滲透教育工作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把情緒、情感用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)表現(xiàn)出來，把課文想要表達(dá)的情感用聲音的形式呈現(xiàn)。如果這一步學(xué)生比較拘謹(jǐn)，放不開，教師也可以找一些課文朗誦的資料，通過語音播放的形式，帶動學(xué)生釋放情感。

例如，上《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生要把文中對小興安嶺的贊美情感通過朗讀的形式表達(dá)出來，讀到那些描寫風(fēng)景的溢美之詞時(shí)，一定要用贊嘆的語氣，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，積累學(xué)生的詞匯量，也能以情感為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受祖國山河的壯闊和秀美，從小樹立學(xué)生的愛國主義情懷。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)情感產(chǎn)生直觀體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)手法是非常重要的。教師把課程內(nèi)容用更具象化的形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生傳遞更直觀真切的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力都起到促進(jìn)作用。

例如《富饒的西沙群島》一文，因?yàn)樾W(xué)生年齡小、知識面狹窄，導(dǎo)致他們對“富饒”一詞無法產(chǎn)生很具體的概念，教師就可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找一些西沙群島的圖片和視頻資料，用多媒體播放視頻和圖片合集的方式，讓學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的刺激，既向?qū)W生展現(xiàn)美麗的海島風(fēng)光和大自然豐厚的饋贈，也讓學(xué)生對“富饒的西沙群島”產(chǎn)生生動形象的理解。讓學(xué)生從小就對祖國的大好河山、不同的地理環(huán)境和氣候環(huán)境產(chǎn)生好奇和向往的情感。這有益于學(xué)生審美水平的初步形成，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生帶來美好的情感體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生多方位、多角度地感受教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生情緒

情感滲透的教學(xué)方式，依賴于教師活躍課堂氣氛的能力。教師是學(xué)生情感的激發(fā)者和引導(dǎo)者，所以，在課堂上，教師一定要積極與學(xué)生互動，增進(jìn)和學(xué)生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，表達(dá)情感。

例如，在講《烏鴉喝水》的故事時(shí)，教師完全可以通過小實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生授課：把空礦泉水瓶剪去瓶口，瓶中加入少量水，準(zhǔn)備一些小體積的石子，然后讓學(xué)生一人拿一個(gè)石子，依次投入瓶中，看水位慢慢上升至最高處。這個(gè)辦法可以讓每個(gè)學(xué)生都有份參與，讓課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)，對課文的理解也更直接、更深刻。這種方式既增強(qiáng)了小學(xué)生發(fā)散思維的能力和動手的能力，又讓學(xué)生懂得了課文所要表達(dá)的中心思想，遇事要懂得動腦筋想辦法解決問題;既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立人格，又使其養(yǎng)成了自主生存的能力，樹立了正確的人生觀。

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該積極實(shí)行情感滲透的教育策略，讓情感為語文課堂注入靈魂和光彩，讓學(xué)生在情趣盎然的情境中享受知識帶來的喜悅，進(jìn)而幫助學(xué)生打開文學(xué)的大門，為學(xué)生今后綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。