韓麗萍

摘 要：初中班主任不僅是學(xué)科教學(xué)的主體，同時(shí)也是德育的主體，德育受重視程度不斷增加的背景下，班主任也要承擔(dān)更多的德育責(zé)任。近幾年，初中班主任德育能力提升的緊迫感不斷增強(qiáng)，隨著德育環(huán)境、狀況、需求層面出現(xiàn)的變化越發(fā)顯著，班主任德育能力上存在的短板也越發(fā)明顯。但也要看到，初中班主任德育能力提升存在一定難度，分析初中班主任德育能力提升相關(guān)事宜，并就其德育能力如何提升提出合理建議。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育;德育能力

對(duì)初中德育狀況產(chǎn)生影響的因素多樣，但班主任德育能力高低與否的影響最為直接和顯著。想要更好地提升德育的有效性，就需要促進(jìn)班主任的德育能力提升。但在多種因素影響和作用下，班主任德育能力提升的難度較高，大多數(shù)初中班主任德育能力處于較低水平也是不爭(zhēng)的事實(shí)。不僅如此，很多初中班主任對(duì)自身德育能力如何提升較為茫然，鑒于此，探尋出提升德育能力的策略十分重要。

一、初中班主任提升德育能力概述

初中班主任提升德育能力具有重要意義，其不僅可以緩解班主任在德育層面的壓力，同時(shí)也能帶動(dòng)德育水平和質(zhì)量的有效提升[1]。現(xiàn)階段，初中班主任往往將精力放在了常規(guī)教學(xué)與班級(jí)管理中，應(yīng)試教育理念影響下，德育的受關(guān)注程度較低是不爭(zhēng)的事實(shí)，很多班主任提升德育能力的主觀能動(dòng)性更是明顯不足。隨著德育受重視程度的增加，以及班主任德育責(zé)任的越發(fā)重大，班主任也需要對(duì)自身德育能力如何提升進(jìn)行更多思考。特別是提升德育能力上的難度較高、制約性因素較多時(shí)，學(xué)校與班主任也需要共同為班主任提升德育能力事宜而努力，保障德育的更好開展與進(jìn)行。

二、初中班主任提升德育能力的具體策略

（一）在德育層面不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累

對(duì)于初中班主任而言，其在動(dòng)態(tài)的德育工作開展中需要積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，并將這一途徑作為自身提升德育能力的基本途徑。提升德育能力更多是指德育工作開展能力的提升，理論與實(shí)踐間具有密切聯(lián)系，但也存在一定差異，不同年級(jí)與不同班級(jí)的德育狀況也不盡相同。因此，班主任不僅要注重基本德育理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要在德育工作中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，完成既定教育任務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決自身德育層面存在的不足和問(wèn)題，并積累更為有效的德育經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)后續(xù)德育活動(dòng)的開展。通過(guò)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累與德育層面的反思，班主任德育能力提升速度也能不斷提升。

（二）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行德育知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一直都是相關(guān)能力提升的根本途徑，初中班主任德育能力的提升也需要其進(jìn)行德育知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。建議初中班主任在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行德育相關(guān)知識(shí)的搜集，對(duì)其他初中班主任德育的案例與經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析，并與自身進(jìn)行比較，有側(cè)重地對(duì)自身德育認(rèn)識(shí)予以強(qiáng)化，促進(jìn)自身德育能力的有效提升。為了避免德育知識(shí)學(xué)習(xí)流于形式，切實(shí)將德育知識(shí)學(xué)習(xí)作為班主任提升德育能力的有效途徑，班主任也要注重所學(xué)知識(shí)在德育中的實(shí)踐運(yùn)用，在具體德育實(shí)踐中進(jìn)行德育理論的檢驗(yàn)。同一所初中內(nèi)的班主任教師也可以定期進(jìn)行德育經(jīng)驗(yàn)的交流，諸如創(chuàng)設(shè)微信群進(jìn)行德育心得的分享也能將相互學(xué)習(xí)作為其提升德育能力的有效形式，促進(jìn)初中班主任群體德育能力的提升。

（三）師生交流下提升德育針對(duì)性

德育能力提升的標(biāo)志之一是德育變得更具針對(duì)性，因此，在進(jìn)行德育時(shí)，班主任需要對(duì)學(xué)生的感受、想法等進(jìn)行較好獲取，這也是分析德育實(shí)際狀況的基本形式。具體來(lái)說(shuō)，班主任需要同學(xué)生進(jìn)行德育相關(guān)的溝通、交流，在不斷溝通交流中發(fā)現(xiàn)自身德育策略選用上存在的不足。班主任也可以讓學(xué)生通過(guò)不記名的形式提出德育活動(dòng)開展意見與建議，并結(jié)合學(xué)生的看法在德育活動(dòng)開展時(shí)予以對(duì)應(yīng)調(diào)整[3]。通過(guò)不斷進(jìn)行師生交流，參考相關(guān)信息在德育上進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)整與優(yōu)化，德育本身的針對(duì)性可以大為提升，班主任對(duì)德育也能形成更為全面和深刻的理解。從班主任德育能力提升的角度看，這也能提高班主任德育能力提升效率，減少德育能力提升誤區(qū)。

初中班主任需要對(duì)自身德育能力高低與否有清醒的認(rèn)識(shí)，并在給予提升德育能力足夠重視的基礎(chǔ)上，多角度進(jìn)行德育能力提升嘗試。由于德育能力的提升并不簡(jiǎn)單，且需要一定時(shí)間周期，這一狀態(tài)下，班主任需要將提升德育能力作為常態(tài)工作堅(jiān)持下去。對(duì)于初中學(xué)校而言，需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段班主任教師德育能力與德育開展實(shí)際需求間存在的差異，創(chuàng)造更多的德育能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)班主任群體的德育能力提升，使其可以更好地負(fù)責(zé)具體德育活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶濤.探討提升初中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].好家長(zhǎng)，2019（8）：57-58.

[2]尹聰.提升初中班主任德育工作能力的實(shí)踐策略[J].人生十六七，2018（2）：121-122.

[3]鄒俊俊.提升初中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].讀書文摘，2016（20）.