楊得英

摘 要：在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，基于學(xué)生的社會(huì)生活，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好品德，并逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)性綜合發(fā)展。小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)，實(shí)際上也是在不斷地通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其中的認(rèn)知與所教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)小學(xué)生從中體會(huì)并形成正確的思想與理念運(yùn)用于日后的生活中。而由于這一課程具有生活性，學(xué)生對(duì)此自然會(huì)產(chǎn)生一種比較親切的情感，由此借助這一課程來進(jìn)行情感教育也成為一種必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會(huì);情感

對(duì)于真理的追求正是因?yàn)槿祟惖那楦兴?。而在品德形成過程中，情感起著調(diào)節(jié)以及巨大的動(dòng)力作用。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，基于學(xué)生的社會(huì)生活，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好品德，并逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)性綜合發(fā)展。小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)，實(shí)際上也是在不斷地通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其中的認(rèn)知與所教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)小學(xué)生從中體會(huì)并形成正確的思想與理念，以及運(yùn)用于日后的生活中。而由于這一課程具有生活性，學(xué)生對(duì)此自然會(huì)產(chǎn)生一種比較親切的情感，由此借助這一課程來進(jìn)行情感教育也成為一種必然。

一、用情喚情，撥動(dòng)學(xué)生情感心弦

在教學(xué)中，學(xué)生的求知欲望是由教師激發(fā)、激活的。對(duì)于一名思想品德教師，自身就需要持有教好這一課程的信心與決心。在課堂之中要具有親和力，先以自己的教學(xué)藝術(shù)來拉近與學(xué)生之間的距離。用真誠的微笑、溫和的話語、童化的語言，抑或是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等。教師全身心地投入到教學(xué)之中，其身上散發(fā)出來的人格魅力能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)，以身邊人、身邊事來引發(fā)學(xué)生的親切感和認(rèn)同感，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，從而也會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)情感。這樣的課堂既有教師充沛情感的投注，也有教學(xué)之中自然而然所形成的一種情感外顯，學(xué)生內(nèi)心情感隨之被喚醒。不僅因?yàn)榻處煚I造出了愉悅、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，還因?yàn)榻處熌軌蜃プ⌒W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和其心理，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，從而層層引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我情感來逐步地了解所學(xué)知識(shí)，并從中感受到快樂。

二、用情激情，催生學(xué)生情感信念

在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，各種思潮蜂擁而至。對(duì)于生活在這一代的青年人，有的親情疏離，有的情感淡薄，這一隱憂實(shí)際上也在無形中成為一種社會(huì)問題。在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)上的一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起通過對(duì)這些案例的認(rèn)識(shí)以及分析，使得其情感受到觸及，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生探究案例主人公的內(nèi)心深處，找尋造成這一問題的背后原因。正是因?yàn)榻處熗ㄟ^一些具體的案例來誘發(fā)學(xué)生的情感，使得他們被社會(huì)上一些事件所觸動(dòng)和感染，自然產(chǎn)生反思以及新的靈魂拷問。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生形成正確的道德信念。比如，隨著網(wǎng)紅的出現(xiàn)，一些學(xué)生開始出現(xiàn)模仿現(xiàn)象，還有的學(xué)生偷偷拿大人的錢來打賞網(wǎng)紅……各種事例層出不窮。教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。大家認(rèn)識(shí)到父母辛苦工作掙錢，要學(xué)會(huì)珍惜與感恩，同時(shí)，還需要用努力學(xué)習(xí)來回報(bào)父母。探尋到問題的根源所在，集思廣益解決這一問題，并且形成一種正確的社會(huì)認(rèn)知。這一問題也成為學(xué)生積極討論的話題，在學(xué)生討論與交流之中，逐漸理清了對(duì)當(dāng)前一些社會(huì)案例產(chǎn)生的原因，以及應(yīng)該樹立怎樣的價(jià)值觀等，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的一些行為加以反思，理性地對(duì)待社會(huì)上出現(xiàn)的一些問題。就如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀成為一個(gè)教育契機(jī)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)于案例的分析以及感同身受，學(xué)會(huì)了反思，樹立了信念，并糾正自己的錯(cuò)誤行為和觀念，走上一條健康的成長軌道。

三、用情導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生有情行動(dòng)

品德與社會(huì)所發(fā)揮的功能不言而喻，肩負(fù)著育人的重任。教師在教學(xué)中所涉及的一些知識(shí)與案例，揭示的是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)個(gè)縮影。由此也是在引導(dǎo)學(xué)生能夠從活生生的生活素材中感受到究竟要做怎樣的一個(gè)人才算是對(duì)社會(huì)有用，對(duì)家庭有益，促進(jìn)個(gè)人健康發(fā)展，并能最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。在具體的教學(xué)之中，教師通過理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生在參與和體驗(yàn)一些實(shí)際活動(dòng)來觸及自己真實(shí)的情感。比如每年的3月5日是學(xué)習(xí)雷鋒日，教師摒棄在課堂上冗長講解的做法，引導(dǎo)小學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然。讓學(xué)生做一名小小的志愿服務(wù)者，隨時(shí)將所見的垃圾丟棄到垃圾桶中，并學(xué)會(huì)科學(xué)分類垃圾，從而讓學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。學(xué)生在這樣一個(gè)志愿服務(wù)活動(dòng)中并不輕松，大家要彎著腰將垃圾用工具撿拾起來放到垃圾箱內(nèi)，同時(shí)還需要知道垃圾該如何分類，準(zhǔn)確投擲垃圾。學(xué)生從中體驗(yàn)到身體的酸痛感、疲勞感，同時(shí)，他們還要學(xué)會(huì)垃圾分類，普及健康生活方式，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，他們雖有勞動(dòng)的身體之累，但是也有心靈上的愉悅之感。當(dāng)他們作為志愿服務(wù)者在撿拾垃圾以及幫助人們進(jìn)行科學(xué)的垃圾分類投送時(shí)，也完成了一次社會(huì)人的任務(wù)，這讓他們體驗(yàn)到作為城市主人的責(zé)任感，從具體的勞動(dòng)以及與周圍人的交流中都會(huì)讓他們找到存在的價(jià)值感，內(nèi)心由此而產(chǎn)生的是一種愉悅感。學(xué)生通過自己的勞動(dòng)換來環(huán)境的整潔，讓他們感觸頗多。同時(shí)在以后的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺地養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。在日常生活中，有的學(xué)生還會(huì)教自己家里人科學(xué)分類垃圾，這一連環(huán)效應(yīng)成為學(xué)生真實(shí)情感的延續(xù)。

總之，在教學(xué)過程中，教師用情說話，不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使其汲取知識(shí)養(yǎng)分，做到知行合一。

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