楊世芳

摘 要：初中教育作為九年義務(wù)教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的好壞影響著學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步和綜合素質(zhì)發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，所以每個(gè)人的接受能力不一樣，這就導(dǎo)致在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生、中等生和后進(jìn)生之分。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是整個(gè)教育工作的重中之重。因此，作為一名教育工作者，要全面提高后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化率。探究了在初中階段后進(jìn)生是如何產(chǎn)生以及產(chǎn)生的原因。針對(duì)此，進(jìn)一步提出了提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中教育;后進(jìn)生;策略

后進(jìn)生是指暫時(shí)學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)較薄弱還需提高的學(xué)生。他們一般在課堂表現(xiàn)中并不積極，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)需要他們被動(dòng)完成，有待提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)轉(zhuǎn)入初中的這個(gè)階段，有許多學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，如課程量增多、環(huán)境轉(zhuǎn)變、成績(jī)壓力等多方面的因素。這就會(huì)使這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，久而久之就成了后進(jìn)生。

一、初中教育中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的不適應(yīng)

在小學(xué)轉(zhuǎn)到初中的這一階段，學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，正好處于叛逆期，加之課程量的增加以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)生會(huì)突然不適應(yīng)，當(dāng)遇到難題時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)松懈，如果不及時(shí)去解決，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)這個(gè)階段邁入初中，之前小學(xué)的學(xué)習(xí)體系已經(jīng)不適用于初中了，如果繼續(xù)堅(jiān)持小學(xué)的學(xué)習(xí)體系，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致成績(jī)下降。學(xué)生就是因?yàn)椴缓线m的學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)不理想的學(xué)習(xí)效果，如果老師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生所謂的后進(jìn)生。

3.學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣的時(shí)候，就會(huì)全神貫注地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。然而提不起興趣去學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，成績(jī)也會(huì)下降，這就讓他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

4.錯(cuò)誤的教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有差異性。大部分老師認(rèn)為造成成績(jī)有差異的最主要原因是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不同，沒(méi)有想到他們每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們的接受能力也不相同[1]。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因材施教，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生。

二、初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的應(yīng)對(duì)措施

后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是沒(méi)有人愿意去做后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該給予后進(jìn)生更多的關(guān)心與照顧，讓他們受到關(guān)注，撫慰他們心靈，進(jìn)而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們充滿信心，給他們正確的指導(dǎo)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓后進(jìn)生茁壯成長(zhǎng)。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在一個(gè)班級(jí)中，有后進(jìn)生就會(huì)有優(yōu)秀生，兩者在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)，在課堂和課后作業(yè)的表現(xiàn)中有明顯的差距，時(shí)間一長(zhǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)越來(lái)越自信，而后進(jìn)生則會(huì)產(chǎn)生自卑感[2]。自卑感不是一朝一夕產(chǎn)生的，身邊人的潛移默化、老師的區(qū)別對(duì)待，都會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生深刻的影響，想要讓后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先就是要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”，這是一種即使答錯(cuò)問(wèn)題也不會(huì)被嘲笑的安全感，也是一種問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題也不會(huì)挨罵的安全感。后進(jìn)生產(chǎn)生安全感之后，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越自信，學(xué)習(xí)的積極性也在不知不覺(jué)地提高。

2.教師要嚴(yán)慈并施

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生和老師之間的關(guān)系并不能一味地追求平等，許多后進(jìn)生生性調(diào)皮，是班級(jí)中讓老師頭疼的存在，所以老師應(yīng)該在學(xué)生中樹(shù)立自己的威嚴(yán)，讓學(xué)生相信教師是一個(gè)可以信賴且有威信的人，這樣教師才能把控班級(jí)前進(jìn)的大方向。在嚴(yán)厲的基礎(chǔ)上，教師更要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生和諧相處，走到學(xué)生中去，了解后進(jìn)生絕大部分的信息。嚴(yán)慈并施可以讓學(xué)生更好地接觸教師，打開(kāi)心扉與教師交流。

3.提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生與優(yōu)秀生相比，其實(shí)并沒(méi)有那么明顯的差距，變成了后進(jìn)生很大的原因是對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。從小學(xué)階段步入初中階段，由于課程數(shù)量的增加、學(xué)習(xí)氛圍的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重導(dǎo)致很多學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生便自暴自棄，本來(lái)成績(jī)就不突出，加之初中難度的增加，更不適應(yīng)了，形成了惡性循環(huán)[3]。因此，老師更應(yīng)該去積極鼓勵(lì)后進(jìn)生，給他們更多的信心和勇氣，采用因材施教的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓后進(jìn)生積極發(fā)言，給他們鼓勵(lì)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4.因材施教，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立性，尊重每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)槭呛筮M(jìn)生就不給予關(guān)心與照顧。老師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)不同的后進(jìn)生，采取不同的教學(xué)方法，因材施教。對(duì)于比較難的問(wèn)題細(xì)心地給他們講解，多講幾遍解題思路，直到他們弄清楚為止。

總而言之，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心與照顧，教師不能讓任何一個(gè)學(xué)生在隊(duì)伍中落下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每一位老師的責(zé)任與義務(wù)。在初中的教育中，后進(jìn)生作為一個(gè)龐大的群體，老師更應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們，找出他們成績(jī)差的原因，制定相關(guān)的措施，用愛(ài)去溫暖他們！

參考文獻(xiàn)：

[1]周武.解析初中教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].好家長(zhǎng)，2017（75）：54.

[2]楊芳.淺談學(xué)校教育在初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用[J].學(xué)苑教育，2015（8）：19.

[3]王淑晶，張洪波，孫金紅，等.初中教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探索[J].中華少年，2018（27）：56.