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        小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

        2020-12-29 12:05:14郭金培
        新課程·上旬 2020年35期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)美術(shù)策略

        郭金培

        摘 要:在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下,小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價(jià)值得到越來越廣泛的認(rèn)可,但是很多教師因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)制度不夠完善,所以無法取得理想化的教學(xué)效果。從對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值分析入手,針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足,提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià);策略

        美術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)得到越來越多的教育工作者的認(rèn)可,借助美術(shù)教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的繪畫技巧,同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)廣大學(xué)生的情操陶冶。正是在這種背景下,越來越多的小學(xué)生開始接受到充足的美術(shù)教育。但是在具體的實(shí)踐教學(xué)過程之中,很多教師因?yàn)閷?duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作做得不足,所以無法充分提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。針對(duì)這一情況,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性,然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足情況,提出合理的優(yōu)化對(duì)策。

        一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值

        針對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中存在教學(xué)評(píng)價(jià)不足等情況,下文分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和

        價(jià)值。

        (一)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

        教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程,同時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。

        (二)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值

        總體來看,小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值主要包含以下兩個(gè)方面。

        第一,通過完善的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況有更為客觀的把握。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系模糊,所以教師無法了解學(xué)生的情況,在這種背景下,教師就無法展開更為有針對(duì)性的教學(xué)。但是,通過完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,可以讓學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)得到體現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

        第二,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程之中,積極構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,有助于教師審視自己的教學(xué)工作。當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中之所以無法實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果,和自己僵化的教學(xué)模式有關(guān)。但是,通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,能夠讓教師及時(shí)反思自己的教學(xué),從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略,由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

        二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展對(duì)策

        小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)具有多個(gè)方面的價(jià)值,一些教育工作者無論是小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體開展過程中,都存在較為明顯的不足,這主要體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)不全以及開展形式較為僵化。針對(duì)上述不足,本文認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

        (一)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系,滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求

        進(jìn)入小學(xué)階段之后,不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶熨x以及知識(shí)積累情況不同,所以在學(xué)習(xí)過程之中會(huì)呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的作品。所以,廣大教育工作者需構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系,由此滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

        第一,從多個(gè)角度去完成對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的評(píng)價(jià)。美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程,而且其中所蘊(yùn)含的元素也是較為多元的,比如繪畫的構(gòu)圖、形象、顏色、線條等。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下,很多教師之所以對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)不足,其中一個(gè)很大的原因就是評(píng)價(jià)角度單一。所以,教師需要把各個(gè)細(xì)節(jié)分解出來,以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評(píng)學(xué)生的美術(shù)作品,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)作品更為全方位的評(píng)價(jià),由此更為客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        第二,從動(dòng)態(tài)的角度完成對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的評(píng)價(jià)。小學(xué)是學(xué)生快速成長(zhǎng)的階段,所以,要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的合理評(píng)價(jià),還需要從動(dòng)態(tài)的角度出發(fā),在教學(xué)過程中經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià),并以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主來考查學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)水平。這就要求教師在平時(shí)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)情況作出定期的記錄,然后對(duì)比學(xué)生前后的創(chuàng)作成果,從而讓學(xué)生的美術(shù)成長(zhǎng)得到更為客觀的評(píng)價(jià),這有助于教師在學(xué)生不同階段提出不同的教學(xué)方案。

        (二)采取多元化的評(píng)價(jià)模式,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

        興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)之所以無法取得理想化的教學(xué)目標(biāo),在于很多教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗暴,從而不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向鼓勵(lì)效果,甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。所以,教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,應(yīng)該采取更為多元化的評(píng)價(jià)模式。

        第一,教師需要采取因人而異的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。廣大教育工作者在開展美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,需要杜絕“一刀切”的評(píng)價(jià)方式,而是應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā),展開因人而異的評(píng)價(jià)。比如,教師可以采取多鼓勵(lì)的態(tài)度,讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信心。再如,教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)情況,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn),多鼓勵(lì),才能更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

        第二,開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程之中,提出自我評(píng)價(jià)的模式。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下,學(xué)生成為課堂的主體,所以,對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià),應(yīng)該充分尊重學(xué)生的看法。比如,在學(xué)生完成一幅繪畫作品之后,教師首先可以讓學(xué)生對(duì)自己的美術(shù)作品展開評(píng)價(jià)。當(dāng)然,教師在這一過程中,可以從構(gòu)圖、形象、顏色、線條等角度,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自己美術(shù)成果的自我評(píng)價(jià)。借助這種方式,能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        第三,教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程之中,可以開展相互評(píng)價(jià)的模式。所謂相互評(píng)價(jià),就是讓學(xué)生彼此之間展開相互評(píng)價(jià)。比如,教師可以讓小學(xué)生自由地結(jié)成小組,然后,小組之間按照一個(gè)共同的主題一起創(chuàng)作,在創(chuàng)作完畢之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開相互之間的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程之中,教師要求學(xué)生坦率地指出別人作品的優(yōu)勢(shì)以及不足,借助這種形式,能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),相互借鑒,相互學(xué)習(xí),從而最終實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。

        總之,隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的不斷滲透,小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值得到了越來越多教育工作者的重視。通過合理的小學(xué)美術(shù)教學(xué),可以提升小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,陶冶小學(xué)生的情操。但是,要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果,離不開恰當(dāng)?shù)男W(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值,然后提出了“構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系”以及“采取多元化的評(píng)價(jià)模式”的教學(xué)對(duì)策,希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]路英.淺談新課程下小學(xué)美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(3):40.

        [2]陳曉梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].科技風(fēng),2020(7):64.

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