李靜

摘 要：在初中階段的英語教學(xué)中，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的內(nèi)容之一，尤其是在核心素養(yǎng)的要求下，有必要深入挖掘提升閱讀教學(xué)水平的途徑。簡略闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了幾點(diǎn)提升初中英語核心素養(yǎng)閱讀能力的建議，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)水平的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中階段;英語課堂

學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)狀況直接影響了其在未來的英語能力?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，并基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)提升英語課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)生英語閱讀能力的整體提高。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

當(dāng)前在基礎(chǔ)教育英語課程改革的背景下，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化改革的重要途徑。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，主要包括更加開放與包容的文化心態(tài)、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、英語國家的風(fēng)俗常識(shí)以及聽說讀寫等各方面的能力，為此本文著重闡述了英語學(xué)科閱讀能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前普遍意義上的英語核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，分別是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，其中后三項(xiàng)是語言能力的延伸，本文著重從這三方面入手深入研究英語核心素養(yǎng)中閱讀能力的提升路徑。

二、提高初中英語核心素養(yǎng)中閱讀能力的途徑

（一）調(diào)整教學(xué)方式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在開展實(shí)際的英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固?；诖?，教師可為學(xué)生適當(dāng)留出自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)其在課前展開預(yù)習(xí)，并能夠在預(yù)習(xí)的過程中精準(zhǔn)找出文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過使用互聯(lián)網(wǎng)和詞典進(jìn)行搜索和查詢。教師還可以適當(dāng)在課文的基礎(chǔ)之上拓展部分教學(xué)活動(dòng)，以此充分鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如在八年級(jí)課本Can you come to my party？一單元中，教師可以將其作為一個(gè)整體模塊，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)探究。學(xué)生應(yīng)事先對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯以及句型有大概的了解，例如Have the flu，Go to the doctor，Prepare for an exam等。而在實(shí)際活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出主題為“An invitation to a party”的生活情境，并以小組形式參加，成員分別扮演邀請(qǐng)者和被邀請(qǐng)者進(jìn)行對(duì)話交流，該方式能夠提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用能力。既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)又與英語核心素養(yǎng)要求相符合。

（二）營造教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思維

在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式往往過于死板，使得課堂氛圍僵化，此教學(xué)環(huán)境與氛圍不利于教師培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的閱讀能力。因此，教師應(yīng)在構(gòu)建英語課堂的過程中注入核心素養(yǎng)的理念，形成開放的觀念，營造出積極活躍的英語閱讀教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，為學(xué)生塑造良好的思維品質(zhì)。

以I am going to study computer science為例，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)多種問題，以鍛煉學(xué)生的思維，如“What are the types of determination embodied in the text？”“From an objective and subjective point of view，what do you think determination represents？”等等。教師圍繞決心這一話題，提出多元問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的能力，進(jìn)而敢于提出質(zhì)疑，形成良好的批判性思維，為基于核心素養(yǎng)的閱讀能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)文化意識(shí)

在當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于文化傳導(dǎo)的重視，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生英語知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要注重提煉其中所具有的文化因素，幫助學(xué)生對(duì)文章背后所展現(xiàn)的中西方文化進(jìn)行深入了解，并在此基礎(chǔ)上深入理解文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語閱讀水平的提升。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)與塑造也是核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)，教師應(yīng)充分利用當(dāng)下流行的信息技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等多種手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)其文化意識(shí)。例如在I think that mooncakes are delicious中主要包含兩種文化因素。

一方面是我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的習(xí)俗以及傳說，另一方面則講述了西方的圣誕節(jié)，其中包含著與圣誕節(jié)有關(guān)的傳說、文化以及習(xí)俗。中西方多元文化的呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生開闊視野，在英語閱讀教學(xué)中切實(shí)提升自身對(duì)文章的理解與感悟，教師可借助多媒體播放中外節(jié)日的圖片與影片，讓學(xué)生全方位感受到中外文化的多樣性以及差異性。如此一來，教師便能夠讓學(xué)生在直觀的感受中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高以及共情能力的提升，與此同時(shí)形成良好的文化意識(shí)與品質(zhì)。

總而言之，提升學(xué)生的英語閱讀能力既能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。因此初中階段的英語教師應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以起到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用，同時(shí)教師還要注重營造良好的教學(xué)氛圍，充分利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2019（9）：109.