王麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)階段的語(yǔ)文致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，更是人類文化的重要組成部分。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目的就是將語(yǔ)文的工具性與人文性發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及開(kāi)闊視野的學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)造就一批符合現(xiàn)代化社會(huì)所需的人才。鑒于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，就開(kāi)展高效小學(xué)語(yǔ)文課堂展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)就是統(tǒng)一了工具性與人文性，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要面向所有學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師要將語(yǔ)文課堂開(kāi)展得盡可能高效，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中受益，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，不僅要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，而且要在課堂中逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文課堂承擔(dān)著重要的責(zé)任，本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文高效課堂展開(kāi)思考。

一、引起學(xué)生興趣 開(kāi)展高效課堂

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)總是把著眼點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試上，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧及學(xué)生的興趣而一味展開(kāi)語(yǔ)文的僵硬式教學(xué)工作，只會(huì)使學(xué)生更加抗拒語(yǔ)文學(xué)習(xí)，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不足、自控能力差，這是開(kāi)展高效課堂的一大阻礙，教師應(yīng)該合理展開(kāi)教學(xué)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，引起孩子們的興趣，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)計(jì)新穎的內(nèi)容，吸引學(xué)生在課上的注意力，從而開(kāi)展高效的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的知識(shí)，本身就承擔(dān)了傳播中華文化、提升語(yǔ)言能力的重任，如何把這些知識(shí)通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)是亟待解決的問(wèn)題。我通常會(huì)采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)授課，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)課程的流程，包括課前的教案設(shè)計(jì)、課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及課后的知識(shí)鞏固。這種形式的優(yōu)點(diǎn)就是能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，但是在教學(xué)的專業(yè)性上可能會(huì)大打折扣。另一種方式就是讓學(xué)生以表演的形式把一些課文通過(guò)話劇演繹出來(lái)，對(duì)于一些對(duì)話、動(dòng)作較豐富的課文，我一般會(huì)采取這種方式。例如在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的開(kāi)展中，我會(huì)讓學(xué)生寫好劇本，揣摩每個(gè)人物的心理和語(yǔ)言，再把課本上的內(nèi)容以話劇的形式表達(dá)出來(lái)。這種形式既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠使學(xué)生深度剖析文章，對(duì)課程進(jìn)行深度思考。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式不失為增強(qiáng)學(xué)生興趣的一大法寶。

二、因材施教 展開(kāi)分層教學(xué)

同一班級(jí)的不同學(xué)生由于家庭背景以及教育經(jīng)歷的不同往往會(huì)在認(rèn)知能力上產(chǎn)生差距，對(duì)于一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平以及潛力把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，采用不同的教學(xué)策略，這是開(kāi)展高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)好方式。

開(kāi)展分層教學(xué)首先體現(xiàn)在以由易到難的順序設(shè)置問(wèn)題上。例如在講述《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，我為學(xué)生布置的第一個(gè)任務(wù)就是認(rèn)讀生字詞，通順閱讀完整篇文章;第二個(gè)任務(wù)是感悟詩(shī)中描寫的景色，想象美好的畫面;第三個(gè)任務(wù)才是體會(huì)作者劉禹錫想要表達(dá)的思想感情。這三個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，可以供不同梯度的學(xué)生進(jìn)行回答。除此之外，對(duì)于不同層次的學(xué)生也要提出不同的要求，包括在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)試等方面，要對(duì)信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生循循善誘，幫助其展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。正所謂因材施教，教師承擔(dān)著教書育人的重任，可見(jiàn)教師在開(kāi)展高效課堂中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程 養(yǎng)成良好習(xí)慣

課堂不是教師一個(gè)人的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主角，教師的授課任務(wù)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)，只有學(xué)生真正完成課程要求的任務(wù)，并且真正有所收獲，這樣一堂課才有價(jià)值，有意義。學(xué)生是課堂的主體，高效課堂取決于學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，以及在授課的過(guò)程中積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，而如何督促學(xué)生形成這樣良好的習(xí)慣是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

在筆者的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常用小測(cè)試的方法來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成完善的自我管理能力，投機(jī)取巧的現(xiàn)象很容易發(fā)生，所以在課堂開(kāi)始之前我會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的隨機(jī)測(cè)試，可以是提問(wèn)文章的大意，也可以是默寫幾個(gè)生字詞，總之，要讓預(yù)習(xí)這種形式的作業(yè)在測(cè)試中顯性表達(dá)出來(lái)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)督促的作用。當(dāng)完成了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，課堂的開(kāi)展會(huì)比往常更加高效，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橛龅缴衷~再查詞典而浪費(fèi)課上時(shí)間，對(duì)文章大意的把握也會(huì)更順利。完成了這兩個(gè)階段，只需要教師在課后布置隨堂作業(yè)，督促學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)再把學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，就可達(dá)到鞏固的目的。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂要從多方面入手，激起學(xué)生興趣是前提，因材施教展開(kāi)分層教學(xué)是方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是途徑。只有多方面全維度地考慮，擺正教師和學(xué)生在課堂中的位置，才能夠真正貫徹、實(shí)施高效課堂。

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