沈琴美

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的一個重要部分，在PEP教材story time版塊教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面進行了一些實踐探索，分別從培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度、思維深度、思維創(chuàng)造性三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);思維;培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中指出英語課程承擔著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。人教版小學(xué)英語教材中每一個單元的story time版塊都是學(xué)生感興趣的故事，這些故事貼近生活，學(xué)生樂于看，樂于讀，樂于演。教師在故事教學(xué)中往往只注重教學(xué)主要的語言知識，其實只要深入探索，故事教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、感知整體情境，拓寬思維廣度

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，PEP教材story time版塊的故事人物形象生動，故事情節(jié)有趣，恰恰符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點，為他們提供了無比寬廣的想象空間。因此，教師在教學(xué)中不宜肢解故事情節(jié)，細摳語音、詞匯和語法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文、圖片信息等來整體感知情境，理解故事的整體情節(jié)，猜測故事中的語言意義。

1.聯(lián)系上下文，激發(fā)思維

故事教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解故事整體情境，以此激發(fā)思維。筆者在教學(xué)PEP三下Unit 5 story time時，其中有個知識點Its cheap！學(xué)生很難理解cheap的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文“Wow！8 dollars！”“Buffet$8 each！”，層次好點的學(xué)生已經(jīng)能猜測其意義，教師不必急于解釋，要求學(xué)生閱讀下文再猜，教師一步一步引導(dǎo)比直接給出答案更能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.觀察故事插圖，開拓思維

在story time版塊中，對于一些有一定理解難度的故事，學(xué)生讀起來有困難，不知所云。這時候，觀察故事旁邊的插圖就尤為重要，這些圖片往往能讓學(xué)生的思維插上翅膀，展開無限想象。如PEP五上Unit 5 There is a big bed “story time”中的生詞較多，學(xué)生較難理解。在閱讀理解故事之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生用There is ? ? ? ? in the picture.說一說，并深入思考問題Where is the can in picture 1/2/3/4/5？學(xué)生邊觀察圖片信息邊思考問題，基本已理解整個故事大意。觀察圖片信息過程中，學(xué)生從多方面去分析看待事物，通過不同的方式去理解故事，突破思維定勢，開拓思維，大大拓展了思維的廣度。

二、獲取關(guān)鍵信息，提升思維深度

思維深度是學(xué)生十分重要的思維品質(zhì)，學(xué)會深度思考是一種良好的學(xué)習能力，更有助于學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在英語教學(xué)中，提升學(xué)生的思維深度更有利于其在英語學(xué)習的道路上走得更遠更穩(wěn)。小學(xué)生的思維還比較簡單，很多時候他們只能看到事物表面的現(xiàn)象，很少能思考深層次的含義。筆者在教學(xué)時，會幫助學(xué)生提取、整理關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們往更深層次思考。

1.獲取基本信息，深入閱讀故事

教師在進行故事教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生先找出故事中的基本信息再去深入閱讀故事。如在教學(xué)PEP四上Unit 5 story time的故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題What would Zip like？去尋找信息，在獲取信息時，學(xué)生會思考Zip 為什么喜歡吃這些東西，為什么要吃這么多？

2.獲取具體信息，深入理解故事

story time版塊教學(xué)僅僅圖個熱鬧，只讀讀其中的語句而沒有深刻理解故事中的含義，沒有將知識內(nèi)化，這樣的教學(xué)算不上成功。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生獲取故事中的具體信息，如故事發(fā)生的起因、發(fā)展的過程等。如在教學(xué)PEP四上Unit 6 story time版塊時，教師可以讓學(xué)生找找這些信息：（1）What do they see on the wall？（2）Who are they？（3）What are their jobs on the photos？啟發(fā)學(xué)生思考這些小動物為什么到Zip家來，他們到Zip家做什么，看到了什么，談?wù)撔┦裁础Ｍㄟ^對具體信息的獲取，學(xué)生能夠深入理解故事的意義，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度。

三、質(zhì)疑故事情節(jié)，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

小學(xué)生的好奇心和想象力特別強，開展故事教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生賞析、質(zhì)疑故事，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。如在教學(xué)PEP四上Unit 5 story time時，教師讓學(xué)生思考Zip每次點餐時What would she like？And where is the bird（Willy）？學(xué)生帶著這些問題去賞析故事，不僅能學(xué)習和練習語言知識，更能提升對故事的鑒賞能力。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當今課程改革中特別關(guān)注的能力培養(yǎng)。PEP教材中的story time版塊是小學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，教師在教學(xué)中時刻懷有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，在實踐中將該版塊的教學(xué)活動落到實處，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，使該版塊成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好載體，為培養(yǎng)新時代學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙國忠.英語教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011-05.

[2]鄭文.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015-08.