葉婷

摘 要：小學(xué)生語文晨誦課的設(shè)立是鞏固語文知識的基礎(chǔ)課程，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑。但是現(xiàn)實中很多小學(xué)的語文晨誦課程效率不高，致使晨誦課的設(shè)置成為一種形式，并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果也大打折扣，探討如何提高小學(xué)語文晨誦課的質(zhì)量和效率，以期讓小學(xué)生在晨誦課上都能有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;晨誦課;提高;效率

小學(xué)晨誦課在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，但是實際中因為各種原因的影響，導(dǎo)致晨誦課的效率不高，如何提高小學(xué)語文晨誦課的效率顯得日益重要。

一、制定并分解晨誦目標(biāo)

晨誦的目的就是導(dǎo)向標(biāo)，為教師和學(xué)生指明了誦讀的方向，指導(dǎo)他們按照既定的目標(biāo)去完成。而作為小學(xué)語文教師應(yīng)該在充分掌握小學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)安排和語文知識教授實際來制定整體的晨誦目標(biāo)，可以將目標(biāo)分解為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)和日目標(biāo)，目標(biāo)的制定和分解應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力來設(shè)置，語言應(yīng)該通俗易懂，并將這些目標(biāo)讓自己班的每個小學(xué)生都知曉且明白，讓學(xué)生根據(jù)班級語文教師制定的目標(biāo)并結(jié)合自己的語文學(xué)習(xí)的實際特點來完成自己目標(biāo)的制定，制定目標(biāo)的過程中可以尋求語文教師的幫助，也可以尋求父母、同學(xué)的幫助，在晨誦課上盡力去完成自己的目標(biāo)，以不斷提高自身的晨誦效率。

二、鼓勵和監(jiān)督完成目標(biāo)

制定晨誦目標(biāo)的目的就是為了更好地執(zhí)行和完成晨誦的任務(wù)。但在實際中很多小學(xué)語文教師覺得晨誦是學(xué)生自己的事情，于是置身事外，在晨誦課上做其他的事情，要么批改作業(yè)要么寫教案，殊不知晨誦課目標(biāo)的實現(xiàn)和效率的提高不僅是學(xué)生的事，更是老師的事，需要教師和學(xué)生一致努力才能實現(xiàn)。一方面，要不斷提高晨誦的效率教師的參與必不可少，教師應(yīng)該在晨誦課上全心全意地投入，幫助和引導(dǎo)自己的學(xué)生向著自己制定的目標(biāo)前進(jìn)，并時刻鼓勵學(xué)生：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，贊揚他們;當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，提醒他們，全力投入小學(xué)生晨讀中來。

另一方面，晨讀目標(biāo)的完成與否很大程度上依賴于學(xué)生，而小學(xué)生本身自覺性比較差，需要外界力量的督促。因此，教師應(yīng)該建立目標(biāo)完成與否的監(jiān)督機制，最常見的就是語文課代表以及小組長的形式，并建立每一個學(xué)生晨誦的成長記錄袋。教師可以分小組進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，小組長監(jiān)督組員，課代表監(jiān)督小組長，并填寫成長記錄袋，以此來督促小學(xué)生完成自己制定的晨誦目標(biāo)。

三、創(chuàng)新晨讀的內(nèi)容和形式

以學(xué)生朗讀課文和背誦課文為主是晨讀課程最主要的形式，客觀而言其內(nèi)容來源于課本，形式以朗讀和背誦為主，都說明在實際的晨讀課中，內(nèi)容和形式都比較單一。而小學(xué)語文課本內(nèi)容本身比較簡單，誦讀課程開設(shè)的目的也不僅僅是為了讓小學(xué)生機械地記住課文內(nèi)容，而是為了在誦讀的過程中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和理解能力，能夠讓小學(xué)生在遇到其他文章時舉一反三，實現(xiàn)語文知識的遷移。但現(xiàn)實中的閱讀內(nèi)容和形式，無形之中限制了小學(xué)生其他能力的發(fā)展，以至于很多學(xué)生在讀完課本文章或者背完之后就在晨讀課上無所事事，因此晨誦課程的內(nèi)容和形式對小學(xué)生來說至關(guān)重要。

作為小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，改革和創(chuàng)新晨誦課的內(nèi)容和形式，讓小學(xué)生愛上誦讀的同時，其他能力也能得到同步提高。比如，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成長記錄袋的完成情況因材施教，為學(xué)生量身制定其他的誦讀內(nèi)容，可以是課堂之外有益于青少年身心健康的其他書籍;閱讀的形式也應(yīng)該實現(xiàn)多樣化，比如語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣組建相應(yīng)的誦讀小組，并在晨誦課上實現(xiàn)書籍資源和讀書筆記、讀書感想的共享，教師也可以參與其中，讓小學(xué)生在晨誦課中獲取知識的同時，交流不同的思想。語文教師也可以根據(jù)本班小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，采取其他的方式方法不斷提高晨誦課的質(zhì)量。

四、反思和鞏固晨讀效果

晨誦課程質(zhì)量和效率的提高需要教師和學(xué)生的共同努力，因此不管是學(xué)生還是老師，都應(yīng)該反思今日的晨誦效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期的效果，制定的晨誦目標(biāo)是否完成。語文教師應(yīng)該有針對性地根據(jù)小組長和課代表所反饋的結(jié)果來評估本節(jié)晨誦課的效率如何，并根據(jù)每個學(xué)生的晨誦成長記錄袋，在下課之前，有針對性地給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體誦讀情況對此節(jié)晨誦課給予評價，讓學(xué)生能夠清楚晨誦課的現(xiàn)實效果，讓每一個學(xué)生都成為晨誦課效率和質(zhì)量提高的責(zé)任人。

而作為晨誦課的主體——小學(xué)生，在語文教師的引導(dǎo)下也應(yīng)該反思自己是否已竭盡全力，若非如此今后應(yīng)該如何更加努力？自己是否已經(jīng)完成制定的誦讀目標(biāo)，若非如此，原因為何？等等。在語文教師和學(xué)生的共同反思過程中，才能在不斷提高和完善自身的基礎(chǔ)上，不斷提高班級的晨誦課效率。

綜上，小學(xué)語文教師還應(yīng)該不斷進(jìn)取，向優(yōu)秀的語文教育教學(xué)者學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)經(jīng)驗為自己所用。

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