王玉梅

摘 要：對于小學語文教學來講，提質(zhì)增效是目前課程改革背景下需要引起重視的，這一全新的教學要求，應(yīng)該在小學語文教學中得到貫徹落實。作為語文教師，要通過合理的策略方法，提升語文教學的質(zhì)量與效率，推動小學語文教學的發(fā)展進步。對此，首先分析了目前小學語文教學的低質(zhì)低效問題，然后提出了提升教學質(zhì)量和效率的措施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;提質(zhì)增效

教育形勢的不斷改變，對教學活動的要求也在不斷變化。小學語文教學應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，改善目前存在的低質(zhì)低效問題，構(gòu)建高效高質(zhì)的課堂，在這樣的環(huán)境下實施閱讀教學，可以讓教學活動更加輕松，學生學得高效，從傳統(tǒng)的困境中脫離出來，使小學語文教學取得更好的效果。

一、目前小學語文閱讀教學的低質(zhì)低效問題

針對當前小學語文教學的具體開展情況，目前尚存在一些低質(zhì)低效的問題，導致閱讀教學的效率和質(zhì)量并未達到理想的狀態(tài)。具體來說，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂教學缺少趣味，學生參與不積極。教學活動想要取得理想效果，那么學生參與不可缺少。只有學生參與進來，發(fā)揮出自身的學習作用，才能保證教學效果達到理想狀態(tài)。然而就目前小學語文閱讀教學而言，教學活動的趣味性不高，這導致學生在課堂上的參與積極性較弱，從而影響教學活動的質(zhì)量與效果。

第二，閱讀教學不夠精細化，學生理解較淺。閱讀教學，核心要點在于對課文的講解。不僅要讓學生理解課文表面的意思，還需要理解內(nèi)在的深層次含義。然而，在目前的閱讀教學實踐中，存在不夠精細化的問題，閱讀教學時對課文的講解流于表面，這導致學生對課文的理解比較淺，沒能領(lǐng)會到內(nèi)在的深層次含義。

第三，教學活動脫離實踐，與寫作、交際等缺少關(guān)聯(lián)。從語文教學的角度講，閱讀、寫作、口語交際是三個主要的板塊。雖然分為不同的類別，但實際上彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的。但是，當前閱讀教學單純局限于閱讀，并未和寫作以及口語交際形成聯(lián)動，教學活動偏重理論，缺少實踐，從而影響了學生對相關(guān)知識的掌握，制約了教學質(zhì)效的提升。

二、小學語文閱讀教學提質(zhì)增效的可行策略

鑒于目前閱讀教學中存在的相關(guān)問題，語文教師要形成重視，以提質(zhì)增效為導向，對教學活動展開優(yōu)化，最大程度提高閱讀教學的質(zhì)量與效率。

（一）構(gòu)建趣味化課堂刺激學生參與學習

閱讀教學的開展，不能局限于教師單方面講解，要構(gòu)建趣味化的課堂，還要促使學生積極參與進來，發(fā)揮出自身的學習動能。這就需要教師在教學方法上予以創(chuàng)新，突出學生的學習主體地位。比如，教學《將相和》這篇課文的時候，在課堂上便可以設(shè)置角色表演活動，將課文中的完璧歸趙、澠池會等故事提煉出來，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生分別代入不同的角色，展開表演，這樣就能激發(fā)學生興趣，在表演過程中對課文故事和人物角色形成更深的理解。除此之外，還可以基于微課引導學生學習，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計導學微課，在課堂上通過多媒體將微課展示出來，讓學生觀看微課進行自主學習，根據(jù)微課中設(shè)置的問題或是線索，進行課文自主閱讀，讓學生成為課堂學習的主人。

（二）貫徹精細化理念，優(yōu)化閱讀教學

在閱讀教學中，為了達到提質(zhì)增效的效果，需要將精細化理念貫徹到閱讀教學當中，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化。精細化閱讀，就需要抓住課文中的字詞句，對課文進行詳細的解讀，確保學生形成深入的理解。比如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，就需要把握課文中的字詞句，進行詳細的分析講解。如“又一群敵人……嗖的一聲拔出手榴彈……扔向敵人”，這句話中的“又”，就表達了敵人源源不斷涌來，情況非常緊張。“嗖”則表達了動作的干凈利落。又如“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”，這里“昂首挺胸”一詞，說明五壯士是慷慨赴死，表達了他們自我犧牲的大義，也展現(xiàn)了他們至死不屈的精神。通過對字詞句的把握，細致解讀課文，這樣能夠讓學生切實理解課文。

（三）聯(lián)系寫作，交際構(gòu)建課堂實踐

提質(zhì)增效視野下，閱讀教學還需要和寫作、交際聯(lián)系起來，構(gòu)建課堂實踐活動，增強閱讀教學產(chǎn)出，促進學生對相關(guān)語文知識的掌握。比如，可以在課堂上開展仿寫、擴寫、縮寫、故事新編、續(xù)寫、讀后感寫作等多種不同的寫作練習，將閱讀和寫作整合起來，指導學生在課堂上進行實踐。此外，也可以立足口語交際，從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置具體的觀點主題，引導學生在課堂上展開辯論，在辯論中強化學生的口語交際能力。

閱讀教學，是小學語文課程教學中的重要一環(huán)。對于目前存在的問題，語文教師要不斷反思，找準問題所在。然后對閱讀教學活動予以優(yōu)化，構(gòu)建趣味化的課堂，實施精細化閱讀，同時做好課堂實踐，從多方面切入，實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新，達到提質(zhì)增效的目的。

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