牛小花

摘 要：信息技術課件，是教師根據(jù)初中教學任務的要求，再通過教學內(nèi)容與教學目標的確定，從而在教學課堂中實施有效的教學活動，讓學生在最短的時間內(nèi)就可以清晰透徹地了解與掌握課堂知識。這樣可以有效活躍初中課堂教學氛圍，提高學生學習信息技術的能力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;信息技術;課件設計;方法策略

大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的生活與工作都有所改善，這也讓教師受到了啟迪。教師通過分析學生的認知規(guī)律、教學內(nèi)容和學生課堂表現(xiàn)的“大數(shù)據(jù)”，設計有利于學生學習和發(fā)展的教學課件，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

一、大數(shù)據(jù)篩選搜集，掌握學生認知規(guī)律

學生對教學知識點的認知能力，是教師在教學課堂中選擇恰當教學模式的重要依據(jù)。學生對教材知識點有較高的認知能力，教師就可以簡單介紹，加快教學進程;與之相反，學生的認知水平較低，對教材知識點很難理解，那么教師在設計教學課件時，就要根據(jù)學生的興趣、能力與認知規(guī)律來設計，從而讓學生可以對教材知識點進行更好的理解和掌握。因此，教師可以開展調(diào)查活動，以獲得關于學生認知水平、學習興趣等方面的大數(shù)據(jù)，從而設計具有針對性的設計教學課件。

例如：“Flash MX”一課，教師在進行教學課件設計時，可以先開展問卷調(diào)查活動，調(diào)查學生對“Flash”的了解情況、使用情況、興趣向往和學習后的應用，調(diào)查后，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而得到本節(jié)課的教學方向。如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對Flash都有一定的了解，平時也觀看、儲存、轉(zhuǎn)發(fā)一些有趣的Flash動畫。學生雖然對Flash的制作方法知之甚少，但是，他們的學習欲望卻十分強烈，都表示愿意學習“Flash MX”一課，把校園中趣味的點滴生活做成Flash動畫。教師在掌握學生對Flash的認知規(guī)律后，就可以有針對性地實施設計“Flash MX”一課的教學課件：學生對Flash有了一定的了解，就可以簡單介紹Flash的發(fā)展歷程;學生學習后，想利用Flash把校園中趣味的點滴生活做成Flash動畫的特點，教師在教授“Flash MX”應用時，可以利用校園發(fā)生的趣事當作教學案例，這樣更有利于學生對教材知識點的理解與掌握。

二、大數(shù)據(jù)分析課件，設計恰當?shù)慕虒W課件

教師的優(yōu)秀課件設計，就是教師善于對自身教學經(jīng)驗的反思與對其他教師優(yōu)秀的課堂教學進行總結，不斷地更改與創(chuàng)新，才讓自身的教學課件更適合學生的學習與發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代的到來，也為教師在教學模式選擇上提供了便利，教師可以針對以往的教學課件進行大數(shù)據(jù)分析，再根據(jù)學生的實際情況，從而篩選出最為恰當?shù)慕虒W課件。

例如：“網(wǎng)絡基礎”這一教學內(nèi)容。現(xiàn)如今，大多數(shù)學生都已經(jīng)對“網(wǎng)絡”非常熟悉了，也可以很好地利用網(wǎng)絡。如，利用瀏覽器查找資料與下載內(nèi)容、利用網(wǎng)絡進行交流、發(fā)送與接收電子郵件等。面對這一情況，因為學生的網(wǎng)絡基礎比較好，很多教師在設計教學課件時，也只是簡單介紹教材中的教學內(nèi)容。但是由于初中生的年齡尚小，意志力較差，面對龐大數(shù)據(jù)量的網(wǎng)絡信息，學生還不具備大數(shù)據(jù)的篩選能力，同時也容易受到一些不良信息的誘惑。因此，在設計“網(wǎng)絡基礎”教學課件時，就設計了教材中沒有卻十分重要的內(nèi)容：“理智運用網(wǎng)絡技術”的教學內(nèi)容，并教授學生篩選自己所需網(wǎng)絡信息，讓廣大學生遠離、抵制不良信息的誘惑，理智地面對網(wǎng)絡。

三、歸納學生學習的大數(shù)據(jù)動態(tài)，提高課堂效率

教學課件是教師教學內(nèi)容的體現(xiàn)，更應該是學生知識理解掌握、課堂學習動態(tài)的數(shù)據(jù)表現(xiàn)。教師在實踐教學中，在課件設計環(huán)節(jié)，應該對學生的學習進度實施跟蹤，并將搜集的學生學習數(shù)據(jù)進行整理歸納，根據(jù)學生學習的大數(shù)據(jù)動態(tài)，對課堂教學的方法進行調(diào)整，以此來有效提高信息技術課堂的教學效率。

例如：“智能機器人”教學中，教師在課件設計中加入了學生學習進度的數(shù)據(jù)動態(tài)，即教師把學生課堂實施制作“智能機器人”的操作過程，細分了許多步驟，學生每完成一個步驟，就填寫上完成的時間與姓名，這樣，教師就可以對學生完成的進度進行數(shù)據(jù)監(jiān)控。但在學生操作過程中，進度緩慢，每個學生在不同的步驟都表現(xiàn)出知識掌握不扎實，教師在對學生進行知識講解時，浪費了學生動手操作的時間，知識點講解也不具有針對性。這時，教師轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生相互指點、相互學習、互補提高，讓學生以小組的形式進行操作練習。在針對所有小組之間出現(xiàn)的共同問題，進行有針對性地再次教學，這樣，既讓學生對知識點有了更好的理解，又讓學生掌握了實踐的操作要領，促進課堂效率的提高。

總而言之，信息技術是實踐性非常強的學科，一些理論知識，只有學生在大量的實踐操作中才會有所理解和掌握。因此，大數(shù)據(jù)時代背景下，為教師的信息技術課件設計提供了前所未有的便利，教師嚴格按照課件設計的原則，用數(shù)據(jù)分析學生的認知規(guī)律與學習興趣，從而制定有利于學生學習與發(fā)展的教學課件，實現(xiàn)了初中信息技術課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]李莉.大數(shù)據(jù)時代下初中信息技術教學研究[J].課程教育研究，2016（32）：135.

[2]常偉.初中信息技術課件制作技巧探索[J].中國教育技術裝備，2016（7）：68-69.