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        網(wǎng)絡課程在小學語文教學中的應用

        2020-12-29 12:06:05許建偉
        新課程·上旬 2020年38期
        關鍵詞:網(wǎng)絡課程小學語文應用

        許建偉

        摘 要:網(wǎng)絡技術的應用推進了各個領域的變革和發(fā)展。目前網(wǎng)絡技術已經(jīng)應用到教育領域,催生了網(wǎng)絡課程,改變了傳統(tǒng)的教學方式,豐富了教學資源。主要從三個方面出發(fā),簡述網(wǎng)絡課程在小學語文教學中的應用,以期為其他學者的研究提供新的研究視角。

        關鍵詞:網(wǎng)絡課程;小學語文;應用

        小學語文是學生學習的基礎課程,學生通過學習語文知識,不僅可以識文斷字,增長見識,還可以開拓思維,提高自身的素養(yǎng)。因此小學語文課程對學生未來的發(fā)展尤為重要。在網(wǎng)絡技術背景下,網(wǎng)絡課程成為小學語文教學的重要方式。網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)的多媒體技術,不僅可以為學生提供視頻、音頻、圖片,還可以直接連接網(wǎng)絡進行學習,比如通過網(wǎng)絡觀看直播等。網(wǎng)絡課程與多媒體教學技術相比更具有靈活性、便捷性。

        一、利用網(wǎng)絡課程做好課前工作

        小學語文主要是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。小學生年齡較小,行為跳脫,思維活躍,但是理解能力和系統(tǒng)學習能力欠缺,單一、枯燥的教學方式不利于學生學習知識[1]。因此,在小學語文教學過程中,教師要充分利用這一點,利用網(wǎng)絡技術彌補傳統(tǒng)課堂的不足,讓學生在玩耍中學習,在輕松的課堂氛圍中進行探究式學習。首先,網(wǎng)絡雖然在教育領域屬于新型教學手段,但是現(xiàn)在的小學生對網(wǎng)絡并不陌生,從小就接觸網(wǎng)絡,因此在小學課堂上利用網(wǎng)絡課程進行教學,會讓學生產(chǎn)生興奮感,同時也讓小學生能夠快速地融入其中。其次,俗話說“萬事開頭難”,課前準備工作是小學語文教學的難點,做好課前準備工作,可以吸引學生的注意力,幫助學生更好地融入語文學習中。因此,教師可以利用網(wǎng)絡課程變換課堂情景,通過增強課堂新鮮感,激發(fā)學生對課程的學習興趣。比如在學習《詠柳》時,教師不能直接講解古詩,可以先給學生播放關于《詠柳》這篇古詩的視頻,通過聲音、圖像讓學生直觀地了解“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”是怎樣一番景象[2]。最后,在播放視頻之后,教師還要將學生從網(wǎng)絡帶回現(xiàn)實,讓學生回憶自己身邊的柳樹是什么樣子的,然后再對課程進行講解。網(wǎng)絡課程資源豐富,學生可以通過網(wǎng)絡了解文章背景,可以理解古詩詞中晦澀難懂的內容,進而促進學習。

        二、利用網(wǎng)絡課程引導學生參與

        在素質教育背景下,課堂參與遠遠比課堂講授更重要。小學語文教材囊括的范圍較廣,學習內容較多,教師要想了解學生的學習情況、了解學生的思維方式就必須讓學生發(fā)言,引導學生參與到語文教學課堂中。在小學語文課堂中引導學生參與能夠活躍課堂氣氛,引發(fā)學生的思考,發(fā)散學生的思維。首先,教師在小學語文課堂中要給學生參與課堂的機會。比如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,教師可以通過網(wǎng)絡搜索圖片,讓學生了解楊梅的相關知識,比如楊梅的形態(tài)、楊梅的生長環(huán)境。在此過程中教師可以讓學生閱讀網(wǎng)絡上的文字信息,一方面讓學生參與到課堂中,另一方面加深學生對楊梅的印象,為后面課程的學習做準備。其次,教師還要讓學生介紹一種自己喜歡的水果,或者自己故鄉(xiāng)的特色[3],并由其他學生通過網(wǎng)絡搜索學生所描述的東西。通過這種方式讓學生直接參與到網(wǎng)絡課程中,同時讓學生掌握新的學習方式,幫助學生建立系統(tǒng)的學習思維。最后,在網(wǎng)絡課堂上引導學生參與的重點是讓學生接觸到課本上沒有的內容,讓學生感受到新鮮感,激發(fā)學生的參與欲望,進而讓學生參與其中,并在輕松的課堂氛圍中學到新的知識。

        三、利用網(wǎng)絡課程輔助學生課后學習

        課后學習不僅可以幫助學生溫習課堂上的知識,掌握課堂中的學習內容,同時還可以通過課后學習,探究新的知識。在傳統(tǒng)教學模式下,小學語文課后學習主要以背誦文章、練習課后習題為主。這種靜態(tài)的課后學習不符合小學生現(xiàn)有的思維特征,因此教師還要在課后學習中下功夫,將網(wǎng)絡課程與課后學習相結合。首先,雖然小學語文是基礎性課程,學習的內容比較基礎,但是學生的學習能力和思維存在較大的差異,一刀切的教學方式不利于學生的個性化發(fā)展。因此教師可以把教學的注意力放在課后[4]。比如在學習《望洞庭》時,在課堂上教師把重點放在古詩講解中,幫助學生解決古詩中的生詞難字,但是由于課堂時間限制,對于古詩背后的故事,教師并沒有進行深入挖掘。因此在課后學習時,教師可以給學生安排網(wǎng)絡課堂學習,發(fā)放網(wǎng)絡學習資源,讓學生在課后看視頻學習。其次,教師還可以給學生推薦學習網(wǎng)站,或者教師自己制作網(wǎng)頁,幫助學生拓展知識。在素質教育背景下,培養(yǎng)學生的思維能力、塑造學生系統(tǒng)化的思維模式比做大量的課后習題更為重要。因此,教師要將網(wǎng)絡課程應用到學生的課后學習中,豐富學生的知識,提高學生的語文素養(yǎng)。

        總之,隨著網(wǎng)絡課程的不斷成熟,網(wǎng)絡課堂已經(jīng)成為小學語文教學中不可或缺的教學工具,教師要充分利用網(wǎng)絡課堂豐富化、便利化的特征,將網(wǎng)絡課堂融入小學語文課堂教學的全過程,結合小學生的心理特征,從細節(jié)入手,優(yōu)化現(xiàn)有的小學語文教學方式,提高小學語文教學效果。

        參考文獻:

        [1]張武艷.新課程改革下信息技術在小學語文課堂教學中的應用[J].好家長,2018(25):114.

        [2]李爽.試析多媒體網(wǎng)絡與小學語文教學的有效整合策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(電子版),2018(9):73-75.

        [3]李媚.信息技術在小學語文教學中的應用探究[J].新課程研究(上旬),2019(7):44-45.

        [4]范恒.信息技術在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究(學法教法研究),2018(32):220.

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