許建偉

摘 要：網(wǎng)絡技術(shù)的應用推進了各個領(lǐng)域的變革和發(fā)展。目前網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)應用到教育領(lǐng)域，催生了網(wǎng)絡課程，改變了傳統(tǒng)的教學方式，豐富了教學資源。主要從三個方面出發(fā)，簡述網(wǎng)絡課程在小學語文教學中的應用，以期為其他學者的研究提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡課程;小學語文;應用

小學語文是學生學習的基礎(chǔ)課程，學生通過學習語文知識，不僅可以識文斷字，增長見識，還可以開拓思維，提高自身的素養(yǎng)。因此小學語文課程對學生未來的發(fā)展尤為重要。在網(wǎng)絡技術(shù)背景下，網(wǎng)絡課程成為小學語文教學的重要方式。網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，不僅可以為學生提供視頻、音頻、圖片，還可以直接連接網(wǎng)絡進行學習，比如通過網(wǎng)絡觀看直播等。網(wǎng)絡課程與多媒體教學技術(shù)相比更具有靈活性、便捷性。

一、利用網(wǎng)絡課程做好課前工作

小學語文主要是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。小學生年齡較小，行為跳脫，思維活躍，但是理解能力和系統(tǒng)學習能力欠缺，單一、枯燥的教學方式不利于學生學習知識[1]。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用這一點，利用網(wǎng)絡技術(shù)彌補傳統(tǒng)課堂的不足，讓學生在玩耍中學習，在輕松的課堂氛圍中進行探究式學習。首先，網(wǎng)絡雖然在教育領(lǐng)域?qū)儆谛滦徒虒W手段，但是現(xiàn)在的小學生對網(wǎng)絡并不陌生，從小就接觸網(wǎng)絡，因此在小學課堂上利用網(wǎng)絡課程進行教學，會讓學生產(chǎn)生興奮感，同時也讓小學生能夠快速地融入其中。其次，俗話說“萬事開頭難”，課前準備工作是小學語文教學的難點，做好課前準備工作，可以吸引學生的注意力，幫助學生更好地融入語文學習中。因此，教師可以利用網(wǎng)絡課程變換課堂情景，通過增強課堂新鮮感，激發(fā)學生對課程的學習興趣。比如在學習《詠柳》時，教師不能直接講解古詩，可以先給學生播放關(guān)于《詠柳》這篇古詩的視頻，通過聲音、圖像讓學生直觀地了解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”是怎樣一番景象[2]。最后，在播放視頻之后，教師還要將學生從網(wǎng)絡帶回現(xiàn)實，讓學生回憶自己身邊的柳樹是什么樣子的，然后再對課程進行講解。網(wǎng)絡課程資源豐富，學生可以通過網(wǎng)絡了解文章背景，可以理解古詩詞中晦澀難懂的內(nèi)容，進而促進學習。

二、利用網(wǎng)絡課程引導學生參與

在素質(zhì)教育背景下，課堂參與遠遠比課堂講授更重要。小學語文教材囊括的范圍較廣，學習內(nèi)容較多，教師要想了解學生的學習情況、了解學生的思維方式就必須讓學生發(fā)言，引導學生參與到語文教學課堂中。在小學語文課堂中引導學生參與能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的思考，發(fā)散學生的思維。首先，教師在小學語文課堂中要給學生參與課堂的機會。比如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可以通過網(wǎng)絡搜索圖片，讓學生了解楊梅的相關(guān)知識，比如楊梅的形態(tài)、楊梅的生長環(huán)境。在此過程中教師可以讓學生閱讀網(wǎng)絡上的文字信息，一方面讓學生參與到課堂中，另一方面加深學生對楊梅的印象，為后面課程的學習做準備。其次，教師還要讓學生介紹一種自己喜歡的水果，或者自己故鄉(xiāng)的特色[3]，并由其他學生通過網(wǎng)絡搜索學生所描述的東西。通過這種方式讓學生直接參與到網(wǎng)絡課程中，同時讓學生掌握新的學習方式，幫助學生建立系統(tǒng)的學習思維。最后，在網(wǎng)絡課堂上引導學生參與的重點是讓學生接觸到課本上沒有的內(nèi)容，讓學生感受到新鮮感，激發(fā)學生的參與欲望，進而讓學生參與其中，并在輕松的課堂氛圍中學到新的知識。

三、利用網(wǎng)絡課程輔助學生課后學習

課后學習不僅可以幫助學生溫習課堂上的知識，掌握課堂中的學習內(nèi)容，同時還可以通過課后學習，探究新的知識。在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文課后學習主要以背誦文章、練習課后習題為主。這種靜態(tài)的課后學習不符合小學生現(xiàn)有的思維特征，因此教師還要在課后學習中下功夫，將網(wǎng)絡課程與課后學習相結(jié)合。首先，雖然小學語文是基礎(chǔ)性課程，學習的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是學生的學習能力和思維存在較大的差異，一刀切的教學方式不利于學生的個性化發(fā)展。因此教師可以把教學的注意力放在課后[4]。比如在學習《望洞庭》時，在課堂上教師把重點放在古詩講解中，幫助學生解決古詩中的生詞難字，但是由于課堂時間限制，對于古詩背后的故事，教師并沒有進行深入挖掘。因此在課后學習時，教師可以給學生安排網(wǎng)絡課堂學習，發(fā)放網(wǎng)絡學習資源，讓學生在課后看視頻學習。其次，教師還可以給學生推薦學習網(wǎng)站，或者教師自己制作網(wǎng)頁，幫助學生拓展知識。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的思維能力、塑造學生系統(tǒng)化的思維模式比做大量的課后習題更為重要。因此，教師要將網(wǎng)絡課程應用到學生的課后學習中，豐富學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，隨著網(wǎng)絡課程的不斷成熟，網(wǎng)絡課堂已經(jīng)成為小學語文教學中不可或缺的教學工具，教師要充分利用網(wǎng)絡課堂豐富化、便利化的特征，將網(wǎng)絡課堂融入小學語文課堂教學的全過程，結(jié)合小學生的心理特征，從細節(jié)入手，優(yōu)化現(xiàn)有的小學語文教學方式，提高小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]張武艷.新課程改革下信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應用[J].好家長，2018（25）：114.

[2]李爽.試析多媒體網(wǎng)絡與小學語文教學的有效整合策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版），2018（9）：73-75.

[3]李媚.信息技術(shù)在小學語文教學中的應用探究[J].新課程研究（上旬），2019（7）：44-45.

[4]范恒.信息技術(shù)在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（32）：220.