展俊英
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育的重要組成部分,其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷更新?lián)Q代,一種科學(xué)有效的情境教學(xué)模式受到了很大一部分教育者的關(guān)注與青睞,而在實(shí)踐中也證明情境教學(xué)模式確實(shí)能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,值得借鑒與應(yīng)用。對(duì)此,論述如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);構(gòu)建
教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,若想要構(gòu)建優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,就需要在課堂中營造出幽默和諧、相對(duì)自由的氛圍。學(xué)生在這樣一種課堂氛圍下,能夠有效提升課堂參與熱情,激發(fā)求知欲。
一、構(gòu)建生活情境
數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系,生活中處處都能看到數(shù)學(xué)的影子。故此,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,就可以聯(lián)系生活實(shí)際,構(gòu)建出與課堂知識(shí)相關(guān)的生活情境,從而幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容,體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)魅力[1]。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師首先應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo),即讓學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),能夠準(zhǔn)確地識(shí)別以及讀寫分?jǐn)?shù),并充分理解分?jǐn)?shù)的含義。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限,再加上大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù),難免會(huì)有一些學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念十分抽象難懂。為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí),教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中就可以聯(lián)系生活實(shí)際,構(gòu)建出學(xué)生喜聞樂見的生活情境。如教師可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們,你們喜歡吃哈密瓜嗎?”同學(xué)們聽到后紛紛饒有興致地說道:“喜歡?!边@時(shí)教師就可以接著提問:“如果你們只有一個(gè)哈密瓜,但是爸爸媽媽都在家里,你們應(yīng)該怎么分這個(gè)哈密瓜呢?”這時(shí)就有些活躍的孩子說道:“我會(huì)將哈密瓜分成一塊一塊的,然后各自拿著吃?!比缓螅處熅涂梢栽诤诎迳袭嫵龉芄系膱D案,并用不同顏色的粉筆將哈密瓜分成大小相同的六個(gè)小塊。這時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生的說法進(jìn)行概括:“同學(xué)們?cè)诩页怨芄系臅r(shí)候,爸爸媽媽就是用這樣的方式分哈密瓜的?!睂W(xué)生頓時(shí)恍然大悟,急不可耐地想要學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。在這以后,教師就可以指著黑板上的哈密瓜告訴學(xué)生:“同學(xué)們,我們可以將這個(gè)哈密瓜看成是一個(gè)整體,并用1表示,但如果我們單獨(dú)拿出其中的一份,那么這一份就是,如果將另外的五份拿出,那么這五份就是整體的?!苯處煂⑼瑢W(xué)們?nèi)粘O矚g吃的哈密瓜引入課堂教學(xué)中,對(duì)“分?jǐn)?shù)”部分的教學(xué)進(jìn)行了輔助,能夠有效幫助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)”部分的相關(guān)內(nèi)容,從而提升課堂教學(xué)效果。
二、構(gòu)建問題情境
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,究其本質(zhì)而言,就是一個(gè)探究問題以及解決問題的過程。對(duì)此,教師一定要對(duì)課堂中的提問環(huán)節(jié)引起高度的重視,通過構(gòu)建有趣問題情境的方式,有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如,在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這章節(jié)的內(nèi)容時(shí),經(jīng)過對(duì)軸對(duì)稱圖形的簡(jiǎn)要概述后,教師就可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們,你們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)哪些物體是軸對(duì)稱圖形???”隨后,教師讓學(xué)生把想到的軸對(duì)稱圖形畫在黑板上。這時(shí)候?qū)W生紛紛陷入了思考,不一會(huì)就有學(xué)生走向了黑板,開始畫出生活中的軸對(duì)稱圖形,沒過多久黑板上就出現(xiàn)了許多的軸對(duì)稱圖形,這些圖形中有數(shù)字8、蝴蝶圖片、字母H以及球等。學(xué)生紛紛開闊了思維,教師看到學(xué)生的成果也感到十分高興,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)。學(xué)生在教師的贊揚(yáng)下也洋溢出了幸福的笑容,感受到了成功的喜悅,從而在課堂中形成了和諧良性的互動(dòng)關(guān)系,有效改善了課堂教學(xué)的效果。故此,教師在構(gòu)建問題情境時(shí),不僅要注意問題的價(jià)值,還應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的趣味性,只有兼顧二者才能收獲更佳的效果。
三、構(gòu)建游戲情境
小學(xué)生年齡小,愛玩是大多數(shù)學(xué)生的天性。故此,教師如果能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建出游戲情境,定能有效吸引學(xué)生注意力,從而提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果[2]。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加減法的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),就可以開展一個(gè)“找朋友”的游戲,即在全班中挑選出十名同學(xué),其中五名同學(xué)拿著算式的小卡片,另位五名同學(xué)拿著算式結(jié)果的小卡片,然后讓拿著算式卡片的學(xué)生喊出自己卡片上的內(nèi)容,如一位學(xué)生喊道:“我是五加二,誰是我的好朋友?”喊完后就會(huì)有一位拿著數(shù)字7的學(xué)生應(yīng)道:“我是你的好朋友?!痹谶@個(gè)游戲中,哪個(gè)學(xué)生找到自己朋友的速度最快就為游戲的勝利者。通過這個(gè)游戲,學(xué)生受到好勝心的驅(qū)使,紛紛踴躍積極地投入游戲中,有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力,使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正做到了寓教于樂,學(xué)生不僅玩得開心,更收獲了較好的學(xué)習(xí)效果,可謂是一舉兩得。
新時(shí)代背景下,只有能夠適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方法才能真正脫穎而出,收獲良好的教學(xué)效果。而教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建不同的情境,不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新,更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣園園.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)芻議[J].好家長(zhǎng),2019(17):157.
[2]龔靜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(3):14.