展俊英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷更新?lián)Q代，一種科學(xué)有效的情境教學(xué)模式受到了很大一部分教育者的關(guān)注與青睞，而在實(shí)踐中也證明情境教學(xué)模式確實(shí)能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，值得借鑒與應(yīng)用。對(duì)此，論述如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);構(gòu)建

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，若想要構(gòu)建優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就需要在課堂中營造出幽默和諧、相對(duì)自由的氛圍。學(xué)生在這樣一種課堂氛圍下，能夠有效提升課堂參與熱情，激發(fā)求知欲。

一、構(gòu)建生活情境

數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，生活中處處都能看到數(shù)學(xué)的影子。故此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建出與課堂知識(shí)相關(guān)的生活情境，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)魅力[1]。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別以及讀寫分?jǐn)?shù)，并充分理解分?jǐn)?shù)的含義。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，再加上大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，難免會(huì)有一些學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念十分抽象難懂。為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中就可以聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建出學(xué)生喜聞樂見的生活情境。如教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡吃哈密瓜嗎？”同學(xué)們聽到后紛紛饒有興致地說道：“喜歡?！边@時(shí)教師就可以接著提問：“如果你們只有一個(gè)哈密瓜，但是爸爸媽媽都在家里，你們應(yīng)該怎么分這個(gè)哈密瓜呢？”這時(shí)就有些活躍的孩子說道：“我會(huì)將哈密瓜分成一塊一塊的，然后各自拿著吃?！比缓螅處熅涂梢栽诤诎迳袭嫵龉芄系膱D案，并用不同顏色的粉筆將哈密瓜分成大小相同的六個(gè)小塊。這時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生的說法進(jìn)行概括：“同學(xué)們?cè)诩页怨芄系臅r(shí)候，爸爸媽媽就是用這樣的方式分哈密瓜的?！睂W(xué)生頓時(shí)恍然大悟，急不可耐地想要學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。在這以后，教師就可以指著黑板上的哈密瓜告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們可以將這個(gè)哈密瓜看成是一個(gè)整體，并用1表示，但如果我們單獨(dú)拿出其中的一份，那么這一份就是，如果將另外的五份拿出，那么這五份就是整體的?！苯處煂⑼瑢W(xué)們?nèi)粘Ｏ矚g吃的哈密瓜引入課堂教學(xué)中，對(duì)“分?jǐn)?shù)”部分的教學(xué)進(jìn)行了輔助，能夠有效幫助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)”部分的相關(guān)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、構(gòu)建問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，究其本質(zhì)而言，就是一個(gè)探究問題以及解決問題的過程。對(duì)此，教師一定要對(duì)課堂中的提問環(huán)節(jié)引起高度的重視，通過構(gòu)建有趣問題情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過對(duì)軸對(duì)稱圖形的簡(jiǎn)要概述后，教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)哪些物體是軸對(duì)稱圖形??？”隨后，教師讓學(xué)生把想到的軸對(duì)稱圖形畫在黑板上。這時(shí)候?qū)W生紛紛陷入了思考，不一會(huì)就有學(xué)生走向了黑板，開始畫出生活中的軸對(duì)稱圖形，沒過多久黑板上就出現(xiàn)了許多的軸對(duì)稱圖形，這些圖形中有數(shù)字8、蝴蝶圖片、字母H以及球等。學(xué)生紛紛開闊了思維，教師看到學(xué)生的成果也感到十分高興，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)。學(xué)生在教師的贊揚(yáng)下也洋溢出了幸福的笑容，感受到了成功的喜悅，從而在課堂中形成了和諧良性的互動(dòng)關(guān)系，有效改善了課堂教學(xué)的效果。故此，教師在構(gòu)建問題情境時(shí)，不僅要注意問題的價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的趣味性，只有兼顧二者才能收獲更佳的效果。

三、構(gòu)建游戲情境

小學(xué)生年齡小，愛玩是大多數(shù)學(xué)生的天性。故此，教師如果能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建出游戲情境，定能有效吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加減法的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以開展一個(gè)“找朋友”的游戲，即在全班中挑選出十名同學(xué)，其中五名同學(xué)拿著算式的小卡片，另位五名同學(xué)拿著算式結(jié)果的小卡片，然后讓拿著算式卡片的學(xué)生喊出自己卡片上的內(nèi)容，如一位學(xué)生喊道：“我是五加二，誰是我的好朋友？”喊完后就會(huì)有一位拿著數(shù)字7的學(xué)生應(yīng)道：“我是你的好朋友?！痹谶@個(gè)游戲中，哪個(gè)學(xué)生找到自己朋友的速度最快就為游戲的勝利者。通過這個(gè)游戲，學(xué)生受到好勝心的驅(qū)使，紛紛踴躍積極地投入游戲中，有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正做到了寓教于樂，學(xué)生不僅玩得開心，更收獲了較好的學(xué)習(xí)效果，可謂是一舉兩得。

新時(shí)代背景下，只有能夠適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方法才能真正脫穎而出，收獲良好的教學(xué)效果。而教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建不同的情境，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣園園.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)芻議[J].好家長(zhǎng)，2019（17）：157.

[2]龔靜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）：14.