陳燕紅

摘 要：在新課標(biāo)思想下的教育體系中，注重實驗與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中積極運用所學(xué)知識解決問題，以提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中對知識掌握的層次，真正達成素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以初中生物教學(xué)為例，將實驗教學(xué)的有效性結(jié)合學(xué)科特點，圍繞提升學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性這一中心課題，重點探究新課標(biāo)思想下的初中生物實驗教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)思想;初中生物;實驗教學(xué)

實驗教學(xué)的有效性，重點體現(xiàn)在提升學(xué)生對所學(xué)知識的靈活掌握和實際運用方面。在此基礎(chǔ)之上，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。在當(dāng)前的教育體系之下，重理論、輕實踐的教學(xué)風(fēng)氣仍然存在。在實際的教學(xué)實踐中，這一風(fēng)氣的存在極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，長此以往，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)正確的學(xué)科認識都有相當(dāng)不利的影響。因此，新課標(biāo)思想中明確提出了對實踐性課堂教學(xué)過程的重視和提倡。在初中教學(xué)體系之中，實驗教學(xué)的體系改革一直被視為核心與重點，而與之相對應(yīng)的實踐成果評價體制的改革也成為極為重要的改革內(nèi)容之一。通過優(yōu)化實踐成果評價體制，改進評價方式方法來推動學(xué)生及時深刻地認識到自己學(xué)習(xí)過程中的值得肯定之處以及不足之處，在此基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)上的提高是進行初中生物實驗教學(xué)方法改革的核心要義。

一、初中生物實驗教學(xué)實踐的必要性

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過程中，課本內(nèi)容作為教學(xué)的中心內(nèi)容，教學(xué)實踐也是緊緊圍繞課本內(nèi)容展開的，在基礎(chǔ)知識授課結(jié)束后，教師往往都會采取習(xí)題講解的方式進行知識鞏固。不可否認，在長期的教學(xué)實踐中，采取這樣的方式對提升學(xué)生成績或許有一定的效果，但就形式來說，單調(diào)而抽象的習(xí)題講解不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，長久看來，這對提升學(xué)生的動手能力及課外實踐能力也有相當(dāng)?shù)呢撁嬗绊懀@是不符合新課標(biāo)思想下關(guān)于培養(yǎng)理論與實踐并重，全方面、多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

以初中生物教學(xué)為例，課本知識中關(guān)于實驗室器材的使用有著詳細而準確的介紹，這對于以實驗與實踐為重的生物科學(xué)而言是完全基礎(chǔ)性的重要內(nèi)容，可是，在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，對于器材的使用教學(xué)，往往只是停留在教師的示范與講解之中。大多數(shù)學(xué)生對此并沒有更深層次的理解與感受，也很難在這個基礎(chǔ)上對所學(xué)知識產(chǎn)生更大的興趣。

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)體制改革之中，教學(xué)實踐效果評價體制的存在及其作用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生整體素質(zhì)的提升是教學(xué)體制改革的最終目標(biāo)，在這一過程中，如何通過實施恰當(dāng)?shù)脑u價體制和標(biāo)準促使學(xué)生對自己的整體素質(zhì)，尤其是實踐能力有正確的認識，并積極主動地就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出相應(yīng)調(diào)整，這一過程應(yīng)當(dāng)由教師積極地進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、初中生物實驗教學(xué)的具體舉措

（一）對實驗類型進行分類，依據(jù)教學(xué)大綱合理布置實驗教學(xué)任務(wù)

在初中生物教學(xué)中，對教學(xué)實驗進行分類是理清教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的首要步驟。簡單來說，我們只有先從宏觀角度，對實踐教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，才能在更細節(jié)的內(nèi)容上有更顯著的突破。

按照實踐教學(xué)所指向的目標(biāo)不同，大體的實踐教學(xué)可以分為觀察探究型與實驗操作型兩種。以初中生物教學(xué)為例，觀察探究型實驗應(yīng)當(dāng)是在課堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容之中，通過課前的實踐對于所學(xué)內(nèi)容有先一步的了解，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在更高的層面上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。而實驗操作型則更需要加以指導(dǎo)和講解，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部進行討論探究是這類實驗教學(xué)開展的主要途徑。

（二）構(gòu)建合理的實踐效果評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

就初中生物教學(xué)而言，最重要的是鼓勵學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去探究問題，培養(yǎng)舉一反三的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化往往更應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)實踐評價切入的角度。通過文字的形式，簡單地對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法方面進行點評和指導(dǎo)，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的加強和態(tài)度的端正。我們應(yīng)當(dāng)擺脫單純等級式評價，架構(gòu)科學(xué)的評價體系，從多方面、多角度進行合理評價?？梢钥隙ǖ氖?，教學(xué)實踐改革的推進預(yù)示著新課程改革向推進學(xué)生全面高素質(zhì)發(fā)展的方向又邁進了一步，構(gòu)建針對學(xué)生的多層次、多方位的科學(xué)合理的課程實踐改革體系對于初中生物教學(xué)發(fā)展是具有十分重大意義的。當(dāng)然，不可忽視的是，在實現(xiàn)這一體系構(gòu)建的過程中，還有許多實際存在的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，只有堅持因材施教，以學(xué)生發(fā)展為中心，才能在當(dāng)前的教學(xué)形勢下取得一定的突破和發(fā)展，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和價值。

（三）注重教師在實驗教學(xué)實踐中的示范作用

所謂示范教學(xué)，并不意味著教師單方面的指導(dǎo)與傳授，更重要的是在這一過程中發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，不斷推動學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解與想法。這一方面體現(xiàn)在成績上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)中，如課堂紀律等方面。通過比較和分析，教師往往能更進一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做出評價。教師的教學(xué)行為在學(xué)生之中所造成的影響以及收到的反饋也是十分明顯的，大多數(shù)學(xué)生能夠理解并接受教師的評價，進而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中生物的教學(xué)實踐中，堅持以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方針在素質(zhì)教育的背景之下是值得推廣的，它能最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)。

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