馬勒哈巴·阿布力肯木

摘 要：新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學(xué)活動的時候，以學(xué)生為中心，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，獲取知識，發(fā)展能力。為了實現(xiàn)這個教學(xué)要求，在組織初中生物教學(xué)活動的時候，嘗試實施探究性教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題和小組合作這三個方面入手，就如何指導(dǎo)學(xué)生探究生物進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性教學(xué);教學(xué)策略

生物探究性教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)活動實施過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過踐行以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，對知識內(nèi)容進行分析、總結(jié)，同時展開生生互動、師生互動，進而達成課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在初中生物課堂教學(xué)活動實施過程中靈活地應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，豐富教學(xué)活動，還可以驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，使學(xué)生獲取有價值的生物知識，提高生物學(xué)習(xí)能力。那么，我們?nèi)绾卧诔踔猩镎n堂上實現(xiàn)探究性教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

情境是指在教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的手段創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)場景。在開展初中生物課堂教學(xué)活動時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以實現(xiàn)復(fù)雜知識的簡單呈現(xiàn)，還可以點燃學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生走進情境，自主地對所要學(xué)習(xí)的生物知識展開探究，推動探究教學(xué)的進一步發(fā)展。生物與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活體驗過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種各樣的生物現(xiàn)象，早已建立對生物的感性認知。因此，在實施探究性教學(xué)活動的時候，教師以情境為橋梁，溝通生物與學(xué)生生活，發(fā)揮語言描述、多媒體輔助等作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

以“開花和結(jié)果”為例，在體驗生活的時候，學(xué)生早已觀察到植物開花結(jié)果的場景。據(jù)此，在組織導(dǎo)入活動的時候，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地播放了植物開花和結(jié)果的微視頻，使學(xué)生在視覺作用下產(chǎn)生熟悉感。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合播放的場景和自身的生活經(jīng)歷，提出問題。在教師的點撥下，大部分學(xué)生紛紛開動腦筋，提出問題，如“為什么植物是先開花后結(jié)果呢？”“植物的開花和結(jié)果之間存在怎樣的關(guān)系呢？”“花朵是如何變化為果實的呢？”一個個問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，據(jù)此，教師鼓勵學(xué)生走進教材，探尋問題答案。

二、提出問題，指導(dǎo)學(xué)生探究

探究性教學(xué)的實現(xiàn)離不開有效的問題。問題不僅是對教學(xué)內(nèi)容的概括，還是學(xué)生思考、探究所學(xué)的依據(jù)。因此，有效的問題不僅可以驅(qū)動學(xué)生探究所學(xué)，還可以使學(xué)生通過思考、解決，獲取答案，理解所學(xué)。在組織生物探究性教學(xué)活動的時候，一般會先分析教學(xué)內(nèi)容，從中選取重難點知識，據(jù)此設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生探究。

以“探究非生物因素對某種動物的影響”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生認識生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生了解影響鼠婦生活的環(huán)境因素，樹立起保護環(huán)境、關(guān)愛動物的意識。其中，了解鼠婦生活的環(huán)境因素是本節(jié)課的教學(xué)難點。因此，在組織課堂教學(xué)活動的時候，以此為切入點，為學(xué)生提出了這樣的問題：“當(dāng)我們挪動石頭或花盆的時候，會看到鼠婦四處逃竄的身影，有的躲在石頭下，有的在一側(cè)瑟瑟發(fā)抖，你們覺得鼠婦為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的知識，你們能不能從環(huán)境入手對此進行分析呢？能不能就此總結(jié)出影響鼠婦生活的環(huán)境因素呢？”如此問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還為學(xué)生進行探究指明了方向，有利于在學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮下，建構(gòu)出有效課堂。

三、小組合作，總結(jié)探究結(jié)果

受個性差異的影響，在探究問題的時候，學(xué)生會給出不同的觀點或看法。甚至有部分學(xué)生因為生物學(xué)習(xí)能力不足，難以提出自己的觀點或看法。面對這種情況，教師可以發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生在集體中平等交流，展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，同時就此說出自己的看法，實現(xiàn)思維碰撞，逐步地總結(jié)出問題答案，建立對所學(xué)的感性認知。

仍以“探究非生物因素對某種動物的影響”為例，在提出問題之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。在此過程中，學(xué)生給出了不同的答案，如鼠婦喜歡潮濕的環(huán)境;鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境;鼠婦喜歡安靜的環(huán)境等。根據(jù)給出的答案，鼓勵學(xué)生進行小組交流，總結(jié)影響鼠婦生活的環(huán)境因素，并進一步地討論我們要如何保護鼠婦的生活環(huán)境。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生互幫互助獲取問題答案，建立對所學(xué)的理解，還可以透過知識感知其中的道德內(nèi)涵，為提升生物學(xué)習(xí)水平打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在實施初中生物教學(xué)活動的時候，教師要在新課改的要求指導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用探究性教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣;提出問題指導(dǎo)探究;小組合作總結(jié)知識，從而在建構(gòu)有效課堂的過程中，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，理解所學(xué)，發(fā)展探究能力，提升生物學(xué)習(xí)水平，同時為今后自主探究生物知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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