李靈

摘 要：探究式是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)活動來幫助他們快速了解和掌握所學(xué)的物理知識，促進(jìn)他們探究精神與意識的形成。立足于初中物理教學(xué)，就如何高效地應(yīng)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行了重點探析。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

在新課改背景下，以往側(cè)重“雙基”“三維目標(biāo)”的教學(xué)理念逐步被以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教育理念所取代，加快革新課程教學(xué)理念與方式，迎合素質(zhì)教育新要求是各門課程教學(xué)的重點，物理教學(xué)也不例外。其中探究式教學(xué)模式是一種遵從生本教學(xué)理念的基本教學(xué)模式，在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面的作用非常顯著，創(chuàng)新其在物理教學(xué)中的融入研討意義重大。

一、優(yōu)化探究式教學(xué)模式，激活學(xué)生的探究意識

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式期間，需要立足強(qiáng)化初中生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尤其要注意激活他們的自主探究意識，使他們可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究激情與欲望。以往的講授式教學(xué)模式，無法有效地引導(dǎo)初中生開展自主學(xué)習(xí)，限制了他們自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于探究性教學(xué)活動的開展，所以為了更好地提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量，必須要立足于激活初中生的探究意識，對探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的融入過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，力求可以充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生有效思考和探究性學(xué)習(xí)方面的積極作用。

例如，在開展物理實驗教學(xué)期間，可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備開展探究性實驗所需的實驗器材與工具，或者可以結(jié)合物理實驗教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活地設(shè)計一個充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力的綜合型問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識去自主設(shè)計探究性實驗方案，并完成整個探究性實驗設(shè)計任務(wù)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電流和電路等物理概念期間，可以靈活地模擬實驗讓學(xué)生自主設(shè)計探究性實驗方案，如自主設(shè)計電路方案來驗證相關(guān)的理論、規(guī)律或定理等，力求最大限度提升探究式教學(xué)的效果。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”部分物理知識期間，可以引導(dǎo)初中生自主地設(shè)計探究性問題，讓他們自己設(shè)計方案，來自主探究壓強(qiáng)大小的相關(guān)影響因素，力求可以借助自主設(shè)計探究性方案的方式來幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握所學(xué)的相關(guān)物理性質(zhì)與規(guī)律等知識，尤其是有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在為初中生創(chuàng)設(shè)自主探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為了提升探究式教學(xué)質(zhì)量，還要注意積極地結(jié)合初中生的興趣以及物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，靈活地創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引學(xué)生深入探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)情境。比如，可以從基本物理概念或定律、學(xué)生日常生活實際現(xiàn)象、趣味故事以及實驗教學(xué)等方面入手，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引他們注意力的教學(xué)情境，力求可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，促使他們積極深入思考，這是構(gòu)建有效探究式教學(xué)課堂的一個重要條件。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿基米德原理部分物理實驗教學(xué)知識期間，教師可以靈活地利用電教設(shè)備為學(xué)生播放《曹沖稱象》這一經(jīng)典的動畫視頻，之后從該趣味故事情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入探討排水量、吃水深度與重量幾個參數(shù)量之間的相關(guān)性，確保全體初中生可以直觀地感受相應(yīng)物理場景氛圍的趣味性，這樣更有利于營造有效物理探究性課堂氛圍。又如，針對凹透鏡和凸透鏡部分物理知識的教學(xué)，可以靈活地設(shè)置物理實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在配置溫度計與凸透鏡的基礎(chǔ)上對其面向太陽光的凸透鏡角度進(jìn)行調(diào)整，之后利用溫度計對其實際的溫度進(jìn)行測定，力求可以借助這種探究性實驗方式幫助學(xué)生深入理解凸透鏡等有關(guān)物理性質(zhì)的同時，結(jié)合生活化探究性物理情境來提高學(xué)生的動手操作能力。

三、巧設(shè)探究式教學(xué)障礙，提高學(xué)生的探究能力

基于心理學(xué)視角可知，人類在處于困境狀態(tài)下的思維會形成強(qiáng)烈的探索欲，并且會伴隨著探究性學(xué)習(xí)行為而逐步提升自身的探究性思維能力，所以在開展初中物理教學(xué)期間要注意有計劃、有目的地為學(xué)生設(shè)計一些探究式教學(xué)障礙，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際物理知識學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)計探究性學(xué)習(xí)方案，力求最大限度提高學(xué)生的探究能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”這一基本物理概念期間，可以針對性地為他們設(shè)計如下的思維障礙：“假如給你一只量筒以及適量的清水，你是否可以測出一種橡皮泥的密度？”在這一問題提出之后，許多學(xué)生會仔細(xì)地思考自己所掌握的物體密度求解方法，之后結(jié)合已知條件對各種密度求解方法逐個判斷和分析，看看到底哪一種密度求解方法可以利用已知體積和清水兩個條件進(jìn)行求解。通過上述一連串問題思考活動，學(xué)生最終可以跨越思維和學(xué)習(xí)的障礙明確問題的求解方法，這樣有利于提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

總之，探究式教學(xué)模式是符合新課改下物理教學(xué)新要求的一種重要教學(xué)模式，在構(gòu)建有效物理課堂方面具有突出作用。在初中物理課堂教學(xué)中融入探究式教學(xué)模式期間，可以從優(yōu)化探究式教學(xué)模式，激活學(xué)生探究意識出發(fā)，注重合理地創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，巧設(shè)探究式教學(xué)障礙，這樣才能逐步提高學(xué)生的探究能力。