摘 要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)還可以促進(jìn)師生間的溝通與交流，提升師生間互動(dòng)的效果。因此，優(yōu)化提問(wèn)方式、探究提問(wèn)策略凸顯其重要性。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

思考與探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的過(guò)程，學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，通過(guò)思考才能提升學(xué)習(xí)效果，而只注重思考卻不用心去學(xué)習(xí)，更不可取。思考與探究是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須重視起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與探究的最佳途徑就是課堂提問(wèn)，教材上的知識(shí)內(nèi)容均可以通過(guò)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材也是如此。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，恰當(dāng)有效的提問(wèn)可以啟迪學(xué)生的大腦思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行問(wèn)題的理解、分析以及正確解決。與此同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)還可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，是教師有效教學(xué)最佳的幫手。

一、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須通過(guò)提問(wèn)這個(gè)途徑去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中，抓住問(wèn)題的核心和思維的重點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師所提問(wèn)的意思，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思維與探討。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師圍繞啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行，在提出的問(wèn)題后面加上“正不正確”“可以不”“說(shuō)得過(guò)去嗎”等內(nèi)容，以此來(lái)突出表現(xiàn)采用的是啟發(fā)式提問(wèn)。但是，這種方式較為淺顯，實(shí)則為了應(yīng)付，根本無(wú)意義可談。同樣，這種提問(wèn)形式下的學(xué)生，他們的回答也只是為了應(yīng)付了事而已，根本沒(méi)有深入思考，學(xué)生的思維能力根本沒(méi)有得到鍛煉。因此，語(yǔ)文教師必須設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的問(wèn)題，以激活和鍛煉小學(xué)生的思維。例如，四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇神話故事，學(xué)習(xí)這篇課文其精髓就是要引領(lǐng)學(xué)生感悟女?huà)z所呈現(xiàn)出來(lái)的舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這是文章的教學(xué)核心。在了解了全文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中的人與人之間個(gè)人的力量是薄弱的，需要得到別人的幫助才會(huì)擁有巨大的力量。你在生活中幫助過(guò)誰(shuí)，是怎么幫助他（她）的？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地想自己曾經(jīng)幫助別人的事情，針對(duì)同學(xué)們的回答，結(jié)合課文內(nèi)容，深刻感悟女?huà)z善良的品質(zhì)。這是富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)所達(dá)到的效果，運(yùn)用啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，有效激活學(xué)生的思維。

二、課堂提問(wèn)要有趣味性

成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生只有處在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，才能夠擁有濃厚的學(xué)習(xí)興致，才可以以百分之百的精力去接受知識(shí)的挑戰(zhàn)。而身處于壓抑低沉的課堂環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的，久而久之，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，給予學(xué)生趣味性的課堂提問(wèn)，可以大大活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極配合教師進(jìn)行愉快的思考，圓滿完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的學(xué)習(xí)，農(nóng)村孩子可以理解鄉(xiāng)下人家的真實(shí)狀況，而對(duì)于城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的孩子很少，更有甚者根本就沒(méi)有去過(guò)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村體驗(yàn)幾乎是零。針對(duì)這種狀況，我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的課前導(dǎo)入問(wèn)題：“看到課文題目，我們自然會(huì)馬上想到農(nóng)村，那在你的印象中農(nóng)村是怎樣的？曾經(jīng)有過(guò)哪些有趣的經(jīng)歷需要我們大家一起共享嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生發(fā)言的積極性超強(qiáng)。同學(xué)們的回答雖然不是那么全面，但積極性卻非常高，課堂氣氛十分活躍。在這種課堂氛圍的引導(dǎo)下，教師再引入課文《鄉(xiāng)下人家》，學(xué)生必然會(huì)投入全部精力去感知課文中所描述的鄉(xiāng)下人家的內(nèi)容，以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

三、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，是學(xué)生積極配合教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式，可以十分有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，我們?nèi)握n教師該怎樣提問(wèn)才具有針對(duì)性呢？其一，語(yǔ)文教師應(yīng)熟知教材內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)及教材的重難點(diǎn)，圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。其二，語(yǔ)文教師必須全面掌握班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，細(xì)致了解所教學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、能力水平以及性格特點(diǎn)等，在對(duì)學(xué)生實(shí)施提問(wèn)時(shí)，千萬(wàn)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，采取學(xué)生樂(lè)于接受的提問(wèn)方式提問(wèn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》這篇課文向我們展現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀和高大堅(jiān)固的特點(diǎn)，高度贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧和強(qiáng)大的力量，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感。我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：師：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道四大文明古國(guó)？生：中國(guó)、印度、埃及和巴比倫。師：是的，說(shuō)到中國(guó)，大家必然會(huì)很快想到我們國(guó)家最著名的建筑“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，今天，你們就和老師一起去了解一下著名的萬(wàn)里長(zhǎng)城。教師將萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉壯觀和高大堅(jiān)固等特點(diǎn)做成PPT展示，啟發(fā)學(xué)生思考：你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你了解的長(zhǎng)城。學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，立刻融入文本之中，配合教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。在此例子中，教師的提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速給學(xué)生助力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師必須熟知語(yǔ)文教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)富有啟發(fā)性、趣味性和針對(duì)性，以有效的提問(wèn)方式讓語(yǔ)文課堂變得更加富有活力，使學(xué)生身處于輕松愉悅的課堂環(huán)境中，努力提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

莊向東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（10）.

作者簡(jiǎn)介：張勇（1983.12—），男，漢族，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，一級(jí)教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。