李平

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為很多教育工作者的教學(xué)目標(biāo)，并且我國教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求已經(jīng)變得越來越高，在核心素養(yǎng)視域下開展教育，具有很高的探究價(jià)值。小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會(huì)取得事半功倍的效果。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師把對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授放在了首要地位，但是隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)語文也包括在內(nèi)，在核心素養(yǎng)角度下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提高也有非常大的幫助，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用

在我國經(jīng)濟(jì)文化迅猛發(fā)展的背景下，知識(shí)已經(jīng)逐漸成為另一種形式的生產(chǎn)力。在這樣的環(huán)境下，提高學(xué)生自身競爭力的前提條件就是教師在課堂教學(xué)中通過各種手段和途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具有較高的語文核心素養(yǎng)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了助力，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有不小的幫助。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高既有助于學(xué)生審美能力的提升，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力，進(jìn)而為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。要想在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要做的就是不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段，同時(shí)還應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

二、在核心素養(yǎng)背景下，分析小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

1.通過字詞教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只有打好地基，才能為日后的語文學(xué)習(xí)提供保障。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以從生字的發(fā)音、筆畫入手，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象，之后教師可以依次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞、造句。并且，教師應(yīng)將所學(xué)課文中的生字作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)“新疆”“梯田”“吐魯番”等字詞的掌握程度;其次，教師還應(yīng)要求學(xué)生掌握“五光十色”的真實(shí)含義，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用“五光十色”進(jìn)行造句;再次，教師應(yīng)將課文中描寫葡萄溝的句子提取出來，并要求學(xué)生對(duì)此句子進(jìn)行仿寫;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討維吾爾族老鄉(xiāng)的性格特征。通過以上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)用語言的能力將會(huì)大幅度提升。

2.致力于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師千萬不可忽視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，教師要想了解學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，就需要對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行考查。但是在應(yīng)試教育的影響下，很多語文教師僅僅只是將學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)提到了日程上來，忽視了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的提升。但是就小學(xué)生本身來說，學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力同樣重要，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于學(xué)生“說”“寫”兩個(gè)方面能力的提升[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們的朋友都是誰呢？你們認(rèn)為怎樣的人才能成為你們的朋友呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并找3～5名學(xué)生回答此問題，通過回答問題，學(xué)生的口語表達(dá)能力將會(huì)進(jìn)一步提升。其次，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，之后要求學(xué)生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果準(zhǔn)確描述出來。最后教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)寫作文的家庭作業(yè)，作文要求如下：必須以“我的朋友”為作文的題目，字?jǐn)?shù)在300字以上即可。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都會(huì)得到鍛煉。

3.致力于學(xué)生審美能力的提高

學(xué)生的審美能力一共由三部分組成，即學(xué)生發(fā)掘美、感受美、締造美的能力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘語文教材中包含的審美內(nèi)容，同時(shí)還要考慮學(xué)生的審美規(guī)律，由外到內(nèi)，由挖掘到創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的畫面。另外，教師還可以將這首詩的意境展現(xiàn)在多媒體屏幕上，給予學(xué)生最直觀的感受，以此提高學(xué)生的審美能力。教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“為什么用煙花來形容三月呢？”提高學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以給學(xué)生布置“根據(jù)此首古詩編寫一則小故事”的家庭作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造能力的提升提供保障。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要師生一起努力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)致力于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，以此為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升提供保障，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒俊紅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].才智，2020（4）：200.

[2]黃哲停.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)探析[J].考試周刊，2019（67）：37.