劉妍

摘 要：在教師教授小學(xué)語文閱讀時，為了提高學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的閱讀量，同時也能提高教學(xué)效果，最有效的方法就是群文閱讀教學(xué)。群文閱讀除了讓學(xué)生把他們本來具有的知識結(jié)構(gòu)和閱讀基礎(chǔ)與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，還會呈現(xiàn)群文效應(yīng)，讓眾多閱讀聚集一起，使語文閱讀教學(xué)取得整體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)活動中居于重要地位，它對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)意義重大。群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有力補充，其價值不容忽視，它是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)閱讀多篇在某些方面類似的文章。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，以便更好地達到教學(xué)目的。目前，群文閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)最時尚而又最有益的學(xué)習(xí)方法，這種方法本身有很多值得我們探索和挖掘的內(nèi)涵，對小學(xué)生語文閱讀能力提升有很大幫助。

一、小學(xué)語文群文閱讀現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生不具有較高主觀閱讀意識

小學(xué)生經(jīng)常在高段語文閱讀中缺乏主觀閱讀意識。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在有限的時間里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生讀完教材和理解意思，學(xué)生也只是完成老師布置的任務(wù)，并沒有在課后或者課堂上自由閱讀或主動去閱讀，學(xué)生缺乏在語文閱讀中的主觀能動性。

（二）學(xué)生普遍沒有勤閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)生貪玩注意力不集中，這也會在語文閱讀中有所體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生打好語文閱讀基礎(chǔ)，應(yīng)該從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而小學(xué)生往往不能長久地堅持完成老師所布置的閱讀任務(wù)和活動，這在很大程度上影響了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）圍繞文章不同主題進行閱讀分類

1.與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教師將群文閱讀模式運用到課堂中，會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助。在進行一個單元教學(xué)備課之前，老師需要從一個單元中提煉出一個主題，再針對這個主題選取各種類型的文章，將這些類似的文章歸結(jié)到這個主題中，再利用多媒體等將不同的教學(xué)資源分享給學(xué)生，更好地幫助學(xué)生體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。

2.從文章不同角度確立主題

（1）寫作內(nèi)容

老師將主題閱讀模式與群文閱讀模式相結(jié)合，從寫作角度入手，比如說主題內(nèi)容是描寫事物的，像“故事中的狐貍”“千姿百態(tài)的荷花”等文章類型;寫作主題是描述季節(jié)或者時間的，比如說“春天的兒童詩”的群文教學(xué);寫作主題內(nèi)容是人物或者動物的，比如說“我的老師”“老舍筆下的小動物”等文章。這些都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

（2）人文內(nèi)涵

主題是教育學(xué)生成長教育的，比如說“名人成長的小故事”“難忘的童年生活”等;主題是教育同學(xué)要有愛心的，如“人與動物和諧發(fā)展”;主題為珍愛生命的，比如說“生命存在的意義”“尊重任何生命個體”等，都值得教師去整合、去嘗試。

（3）表達方式

主題內(nèi)容為不同體裁的，如“峰回路轉(zhuǎn)的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題的，比如說“童話故事”“寓言故事”“兒童詩”等。

（二）圍繞文章不同層次結(jié)構(gòu)進行閱讀分類

在教學(xué)中，教師選出結(jié)構(gòu)類似的文章，整合到一起，以方便學(xué)生閱讀，提高閱讀效果。教師可以根據(jù)文章不同的層次結(jié)構(gòu)組織學(xué)生分組遞進式閱讀，加深學(xué)生對同一結(jié)構(gòu)文章類型的閱讀理解能力。比如用反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事這一主題，先給學(xué)生分析一篇文章的情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自己分析其他篇目的情節(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這會加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)這些文章在結(jié)構(gòu)上的相似之處。這會在很大程度上提高老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）群文閱讀的設(shè)計策略

提問可以促進學(xué)生的思考，它也是教師經(jīng)常在課堂上運用的一種教學(xué)方法，先讓學(xué)生進行單篇的閱讀理解，而教學(xué)的重心應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生進行多篇文章閱讀。在課堂上進行語文閱讀設(shè)計，教師可以將多篇類似文章作為一個閱讀整體來教學(xué)，并在課堂上設(shè)計比較新的或者有沖突性的問題，將這些問題和多篇閱讀文章融合在一起，以便更好地提高學(xué)生的閱讀水平，開拓他們的思維。

設(shè)計比較閱讀是群文閱讀教學(xué)中比較重要的方法，它有多種不同方法，比如說可以將文章橫向與縱向相比，內(nèi)容與形式相比較，粗略處與細節(jié)處相比較，相同點與不同點相比較等等。

閱讀是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以提升小學(xué)生閱讀的綜合能力。教師要想在一定的時間內(nèi)引起學(xué)生閱讀興趣以及增加學(xué)生的閱讀量，選擇將群文閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的興趣愛好，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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