楊連軍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在此要求的指導(dǎo)下，嘗試跨學(xué)科地組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從挖掘跨學(xué)科教學(xué)資源和應(yīng)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法這兩個(gè)方面入手，就如何有效地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;跨學(xué)科教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)資源;教學(xué)方法

縱觀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中在“課程的基本理念”部分明確指出，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，有效地整合學(xué)科教學(xué)資源，靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，回歸語(yǔ)文本質(zhì)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此要求的指導(dǎo)下，本人對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了探究、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀，需要有豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源做支撐，同時(shí)也需要有多樣的跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法。因此，本人一般從教學(xué)資源挖掘和教學(xué)方法應(yīng)用這兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀。

一、挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源

教學(xué)資源是教師組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，跨學(xué)科教學(xué)資源是不可或缺的。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師之所以單純地講述語(yǔ)文內(nèi)容，是因?yàn)闆]有深入地分析教材內(nèi)容，沒有挖掘出豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源?；诖?，在實(shí)施跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人深入到教材中，挖掘語(yǔ)文中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，獲取豐富的跨學(xué)科資源，打好跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

以《蘇州園林》為例，在實(shí)施該內(nèi)容教學(xué)之前，本人先分析教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這篇文章是在介紹蘇州園林及南方的建筑特色。建筑與地理有著密切的聯(lián)系，因此，在備課環(huán)節(jié)，本人以南北建筑差異為切入點(diǎn)，搜集了南北建筑差異，探尋南方建筑特點(diǎn)，總結(jié)蘇州園林建筑特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此分析教材，不僅挖掘了語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還在具體的任務(wù)指導(dǎo)下，采取多樣的方式，從地理角度搜集相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，有利于學(xué)生開闊視野，從南北建筑差異整體角度入手，詳細(xì)地分析蘇州園林的特色，為深度地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法

在挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容之后，教師要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，給予學(xué)生搜集跨學(xué)科資源、分析跨學(xué)科資源、應(yīng)用跨學(xué)科資源的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能獲取跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后自主地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，本人在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)應(yīng)用如下方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生搜集信息

在挖掘了跨學(xué)科教學(xué)資源之后，教師需要搜集相關(guān)的資源，同樣也要將搜集資源的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中真正地開闊視野，同時(shí)做到心中有數(shù)，有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《壺口瀑布》之前，本人挖掘出了該內(nèi)容與地理學(xué)科的聯(lián)系。于是，鼓勵(lì)學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道、閱讀地理書籍等，搜集與壺口瀑布有關(guān)的信息，分析、整理壺口瀑布的地理位置、形成原因等信息，從整體上建立對(duì)壺口瀑布的認(rèn)知。

2.引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)

課堂是學(xué)生閱讀文本、理解文本的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師為了閱讀而閱讀，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生分析文本語(yǔ)言內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)分析文本的過程中，失去了閱讀興趣，同時(shí)難以深刻地理解文本內(nèi)容，影響了課堂教學(xué)效率。跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，不僅為我們呈現(xiàn)了大量的跨學(xué)科資源，還提供了豐富的跨學(xué)科方法，如繪畫、實(shí)驗(yàn)操作等，便于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過切身的體驗(yàn)獲取閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《紫藤蘿瀑布》為例，作者在這篇文章中利用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了美麗的紫藤蘿。在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作者描繪的紫藤蘿進(jìn)行自主繪畫，將自己對(duì)紫藤蘿瀑布的認(rèn)知以圖畫的形式展現(xiàn)出來。如此繪畫活動(dòng)的實(shí)施，不僅可以使學(xué)生建構(gòu)紫藤蘿瀑布形象，便于理解文本，還可以使學(xué)生獲取閱讀樂趣，可謂一舉兩得。

3.引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用

應(yīng)用所學(xué)是組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的之一。在新課改背景下，綜合性實(shí)踐活動(dòng)備受廣大教師的青睞，在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以切身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的靈活運(yùn)用。因此，在組織了每一節(jié)閱讀課之后，本人都會(huì)圍繞閱讀主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生應(yīng)用。

比如，在教學(xué)《蟬》之后，本人立足該文本與生物學(xué)科的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息，以生物報(bào)告的方式介紹蟬。

總之，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，打破學(xué)科限制，挖掘跨學(xué)科內(nèi)容，靈活應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)方法，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中開闊視野，提高學(xué)習(xí)水平，獲取學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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