楊連軍
摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到,在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在此要求的指導(dǎo)下,嘗試跨學(xué)科地組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從挖掘跨學(xué)科教學(xué)資源和應(yīng)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法這兩個(gè)方面入手,就如何有效地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;跨學(xué)科教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)資源;教學(xué)方法
縱觀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中在“課程的基本理念”部分明確指出,在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要立足該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,有效地整合學(xué)科教學(xué)資源,靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,回歸語(yǔ)文本質(zhì),提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此要求的指導(dǎo)下,本人對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了探究、發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀,需要有豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源做支撐,同時(shí)也需要有多樣的跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法。因此,本人一般從教學(xué)資源挖掘和教學(xué)方法應(yīng)用這兩個(gè)方面入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀。
一、挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源
教學(xué)資源是教師組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中,跨學(xué)科教學(xué)資源是不可或缺的。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中,大部分教師之所以單純地講述語(yǔ)文內(nèi)容,是因?yàn)闆]有深入地分析教材內(nèi)容,沒有挖掘出豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源?;诖?,在實(shí)施跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,本人深入到教材中,挖掘語(yǔ)文中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容,獲取豐富的跨學(xué)科資源,打好跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
以《蘇州園林》為例,在實(shí)施該內(nèi)容教學(xué)之前,本人先分析教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn),這篇文章是在介紹蘇州園林及南方的建筑特色。建筑與地理有著密切的聯(lián)系,因此,在備課環(huán)節(jié),本人以南北建筑差異為切入點(diǎn),搜集了南北建筑差異,探尋南方建筑特點(diǎn),總結(jié)蘇州園林建筑特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此分析教材,不僅挖掘了語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系,還在具體的任務(wù)指導(dǎo)下,采取多樣的方式,從地理角度搜集相關(guān)的信息,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富,有利于學(xué)生開闊視野,從南北建筑差異整體角度入手,詳細(xì)地分析蘇州園林的特色,為深度地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、應(yīng)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法
在挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容之后,教師要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下,給予學(xué)生搜集跨學(xué)科資源、分析跨學(xué)科資源、應(yīng)用跨學(xué)科資源的機(jī)會(huì),使學(xué)生通過切身的體驗(yàn),既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,又能獲取跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為今后自主地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下,本人在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)應(yīng)用如下方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生搜集信息
在挖掘了跨學(xué)科教學(xué)資源之后,教師需要搜集相關(guān)的資源,同樣也要將搜集資源的權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生在動(dòng)手的過程中真正地開闊視野,同時(shí)做到心中有數(shù),有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動(dòng),提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如,在教學(xué)《壺口瀑布》之前,本人挖掘出了該內(nèi)容與地理學(xué)科的聯(lián)系。于是,鼓勵(lì)學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道、閱讀地理書籍等,搜集與壺口瀑布有關(guān)的信息,分析、整理壺口瀑布的地理位置、形成原因等信息,從整體上建立對(duì)壺口瀑布的認(rèn)知。
2.引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)
課堂是學(xué)生閱讀文本、理解文本的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中,大部分教師為了閱讀而閱讀,機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生分析文本語(yǔ)言內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)分析文本的過程中,失去了閱讀興趣,同時(shí)難以深刻地理解文本內(nèi)容,影響了課堂教學(xué)效率。跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施,不僅為我們呈現(xiàn)了大量的跨學(xué)科資源,還提供了豐富的跨學(xué)科方法,如繪畫、實(shí)驗(yàn)操作等,便于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,通過切身的體驗(yàn)獲取閱讀樂趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。
以《紫藤蘿瀑布》為例,作者在這篇文章中利用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了美麗的紫藤蘿。在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,本人將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作者描繪的紫藤蘿進(jìn)行自主繪畫,將自己對(duì)紫藤蘿瀑布的認(rèn)知以圖畫的形式展現(xiàn)出來。如此繪畫活動(dòng)的實(shí)施,不僅可以使學(xué)生建構(gòu)紫藤蘿瀑布形象,便于理解文本,還可以使學(xué)生獲取閱讀樂趣,可謂一舉兩得。
3.引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用
應(yīng)用所學(xué)是組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的之一。在新課改背景下,綜合性實(shí)踐活動(dòng)備受廣大教師的青睞,在參與活動(dòng)的過程中,學(xué)生可以切身實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的靈活運(yùn)用。因此,在組織了每一節(jié)閱讀課之后,本人都會(huì)圍繞閱讀主題,為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性活動(dòng),促使學(xué)生應(yīng)用。
比如,在教學(xué)《蟬》之后,本人立足該文本與生物學(xué)科的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息,以生物報(bào)告的方式介紹蟬。
總之,在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下,打破學(xué)科限制,挖掘跨學(xué)科內(nèi)容,靈活應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)方法,使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中開闊視野,提高學(xué)習(xí)水平,獲取學(xué)習(xí)樂趣,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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