薛亞妮

摘 要：形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)的主題活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要途徑，有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧、全面發(fā)展。以大班主題活動(dòng)“過街天橋”為例，著重探討如何在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng);深度學(xué)習(xí);幼兒

蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！蔽覀儜?yīng)重視這一特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的能力、特點(diǎn)、興趣創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，使他們積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、創(chuàng)設(shè)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對幼兒而言，學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在喜歡參與活動(dòng)、喜歡新鮮事物、喜歡刨根問底、樂于探索實(shí)踐，他們總是對這個(gè)世界充滿好奇，有很強(qiáng)的探索熱情和求知欲望。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)支持的環(huán)境，讓他們主動(dòng)觀察、自主探索、和諧交流，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的探究環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眲?dòng)態(tài)開放的探究環(huán)境能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行主題活動(dòng)“過街天橋”時(shí)，教師根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)地參觀過街天橋，主題墻上展示過街天橋的結(jié)構(gòu)、作用以及規(guī)則。利用窗臺(tái)和樓道展示幼兒創(chuàng)作的過街天橋的建構(gòu)和美術(shù)作品，讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)擺弄、欣賞、講解，幫助幼兒獲得過街天橋的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)材料豐富的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境最重要的不是用來美化裝飾，而是滿足幼兒探索、游戲的需要，因此，要在區(qū)域環(huán)境中為幼兒提供豐富的材料，而且要根據(jù)主題及時(shí)更換和補(bǔ)充材料，以支持幼兒探究的需要。在幼兒對過街天橋已有的感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)區(qū)張貼各種樣式的過街天橋圖片，在原有材料（彩磚、易拉罐、積木、樂高）的基礎(chǔ)上增添木板、堆搭積木，方便幼兒搭建;美工區(qū)投放鞋盒、紙筆、牙簽、粘土等，讓幼兒大膽創(chuàng)作;閱讀區(qū)投放天橋的圖片書籍供幼兒閱讀交流，助推幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、動(dòng)手和社會(huì)性等方面的發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師要真正成為幼兒探索過程中的引領(lǐng)者、支持者、幫助者，將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒帶著興趣、發(fā)現(xiàn)和需要直接與周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行對話。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題

幼兒學(xué)習(xí)離不開情境，蘊(yùn)含知識、技能和挑戰(zhàn)性的情境，能激發(fā)幼兒的探究欲。在進(jìn)行主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的變化”時(shí)，幼兒通過參觀體驗(yàn)、區(qū)域活動(dòng)，對過街天橋有了比較深入的體驗(yàn)，接下來，教師要鼓勵(lì)孩子們將親身體驗(yàn)表達(dá)出來，通過談話、繪畫手工、建構(gòu)游戲、和家長一起完成“家鄉(xiāng)的變化”調(diào)查問卷等形式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到“家鄉(xiāng)路面變寬了、汽車多了、樓房多了、有了過街天橋”等。過街天橋作為孩子最關(guān)注的事物，可以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討，幼兒的話題就多起來了，諸如“過街天橋是行人走的，走車的是石橋，還有鐵橋，橋是拱形的”等，由此便生成了有價(jià)值、有意義的主題探究活動(dòng)“各種各樣的橋”。

2.基于問題，引導(dǎo)幼兒深入探究

猜想和假設(shè)是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識的前提。面對問題，我們要設(shè)計(jì)解決問題的方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，組織引導(dǎo)幼兒討論、思考、實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在主題活動(dòng)中，幼兒通過討論交流知道修建過街天橋是為了緩解交通、確保行人安全，幼兒也因此了解了交通安全知識;通過構(gòu)建活動(dòng)發(fā)現(xiàn)橋倒塌的原因，如橋柱太細(xì)、高低不一樣、橋面東西太多、積木沒有卡緊等原因，初步感知了形狀與力量的關(guān)系;通過問題延伸了解了橋的發(fā)展史、橋的種類。通過探究活動(dòng)，幼兒了解了橋的很多知識，體驗(yàn)了科學(xué)游戲的快樂。

3.鼓勵(lì)并為幼兒提供機(jī)會(huì)進(jìn)行交流

在探究活動(dòng)的過程中，我們要給予幼兒表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓幼兒分享自己做了什么、怎么做的，遇到了哪些困難，怎么解決的，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又積累學(xué)習(xí)了同伴的經(jīng)驗(yàn)、技能，尤其為能力弱的幼兒提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為更深入的探究做了鋪墊。

三、在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展幼兒綜合能力

深度學(xué)習(xí)追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、知識遷移和提高思維品質(zhì)。幼兒深度學(xué)習(xí)技能的掌握，可促進(jìn)幼兒對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的深入理解，培養(yǎng)幼兒的問題意識和探究精神。例如：在“過街天橋”主題探究活動(dòng)中，小朋友通過參觀討論、同伴交流、查閱資料、收集信息、解決問題等環(huán)節(jié)，潛移默化中培養(yǎng)了幼兒多方面的良好品質(zhì)，社會(huì)性技能和思維能力得到了提高，對幼兒以后的健康成長大有裨益。

總之，我們要從孩子興趣入手，尋找素材，結(jié)合孩子們的實(shí)際生活水平和現(xiàn)有發(fā)展水平，確立適合孩子們參與的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子積極參與，在自主探索學(xué)習(xí)的過程中提升幼兒的社會(huì)交往能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒獲得真正的知識與技能，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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