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        芻議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

        2020-12-29 12:04:56王中琨
        新課程·上旬 2020年29期
        關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        王中琨

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),既有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,還有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。但,倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),采取不當(dāng)?shù)牟呗?,那么,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的上述作用就會(huì)蕩然無(wú)存。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,以蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例,詳細(xì)論述一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)策略

        小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí),從機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài),從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

        基于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同的內(nèi)容,在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,教師必須要采取一些與眾不同的教學(xué)策略,以更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的各種作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,深入淺出地論述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些教學(xué)策略。

        一、立足綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的探究能力

        自主探究是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)始終的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主探究,學(xué)生不僅能夠卓有成效地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo),還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展自主探究能力。正因?yàn)槿绱?,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于綜合實(shí)踐活動(dòng),想方設(shè)法培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主探究能力。

        以教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”為例,盡管相比于城市學(xué)生而言,農(nóng)村學(xué)生很少組織或參與“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”,但是,他們?cè)陔娨暪?jié)目中或多或少地都觀看過(guò)一些聯(lián)歡會(huì)。因此,在活動(dòng)伊始,筆者并沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生呈現(xiàn)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作,也沒(méi)有讓學(xué)生打開(kāi)課本閱讀情景圖,而是讓學(xué)生拿出紙筆,自主思考,想一想召開(kāi)班級(jí)聯(lián)歡會(huì)時(shí)需要做些什么準(zhǔn)備,并將自己的所思所想分條列目地寫(xiě)到紙上。在明確了應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作之后,教師又向?qū)W生提問(wèn),可以通過(guò)什么方式了解同學(xué)的喜好,以便根據(jù)同學(xué)喜好,購(gòu)買(mǎi)一些水果和禮品等。這一過(guò)程正是筆者培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過(guò)程。

        事實(shí)上,當(dāng)學(xué)生具有了良好的自主探究能力之后,他們就會(huì)憑借自身良好的自主探究能力去探究新知。學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知,既有助于突破課堂教學(xué)的難點(diǎn),又有助于發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

        二、憑借綜合實(shí)踐活動(dòng),塑造農(nóng)村學(xué)生的道德品質(zhì)

        塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì),是在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的一種具體表現(xiàn)。在引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生積極主動(dòng)地參與形形色色的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師不僅要指導(dǎo)他們有效解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種問(wèn)題,還要以綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為焦點(diǎn),合情合景地融入一些德育的內(nèi)容,據(jù)此塑造他們良好的思想道德品質(zhì)。

        對(duì)于“校園綠地面積”這部分內(nèi)容,農(nóng)村學(xué)生并不陌生。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),教師不僅要讓農(nóng)村學(xué)生深入細(xì)致地探究各種多邊形校園綠地面積的計(jì)算方法,還要在此過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容。通過(guò)滲透環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容,教師就可以進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。與此同時(shí),農(nóng)村學(xué)生也會(huì)在此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,充分認(rèn)識(shí)到綠化的重要性以及保護(hù)環(huán)境的重要性,并逐漸形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

        由此可見(jiàn),憑借小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),教師可以有的放矢地塑造農(nóng)村學(xué)生良好的思想道德品質(zhì),從此更好地落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

        三、依托綜合實(shí)踐活動(dòng),提升農(nóng)村學(xué)生的運(yùn)用能力

        引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的之一。在不斷地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠更進(jìn)一步地理解、掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠逐步提升自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),說(shuō)到底,就是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí),有效解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的一條蹊徑。依托綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生既可以更為通透地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),又可以更為顯著地提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

        還是以“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”為例,如今,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于農(nóng)村孩子而言,已經(jīng)不再是新奇的事物了。因此,教師可以讓農(nóng)村學(xué)生或通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查,或通過(guò)線下個(gè)別訪談,籌備“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”的同學(xué)就可以全面了解本班中“喜歡吃某種水果的學(xué)生有多少人,喜歡喝某種飲品的學(xué)生有多少人,喜歡參與某種游戲的學(xué)生有多少人,喜歡某種禮品的學(xué)生有多少人”等。之后,籌備“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”的同學(xué)就可以恰如其分地利用統(tǒng)計(jì)圖表,分析應(yīng)該買(mǎi)哪些水果、飲品、禮品以及應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些聯(lián)歡游戲等。此外,在預(yù)算活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的時(shí)候,還會(huì)用到“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”等數(shù)學(xué)知識(shí)。

        顯然,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),只是教師引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生靈活自如、準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)“起點(diǎn)”,而非“終點(diǎn)”。教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生以數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為“起始點(diǎn)”,積極主動(dòng)地在更為多姿多彩的生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。

        陶行知說(shuō):“生活即教育?!毙W(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),就好比是一座貫通數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁,就仿佛是一方演繹“生活即教育”理念的舞臺(tái)。經(jīng)由這座“橋梁”,立足這方“舞臺(tái)”,農(nóng)村小學(xué)生的自主探究能力就會(huì)得到逐步發(fā)展,思想道德品質(zhì)就會(huì)得到逐步塑造,知識(shí)運(yùn)用能力就會(huì)得到全面提升。與此同時(shí),農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到持續(xù)不斷、潛移默化、卓有成效的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林海榮.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的探究[J].考試周刊,2019(31):240.

        [2]周黎明.實(shí)踐中學(xué)習(xí),綜合中提煉:如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(13):64-65.

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