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        小學低段語文課堂教學優(yōu)化對策研究

        2020-12-29 12:05:14徐文燕
        新課程·上旬 2020年35期
        關鍵詞:小學低段語文學習興趣課堂教學

        徐文燕

        摘 要:語文是小學階段乃至整個學習時期的一門重要課程,語文教學對學生學習能力和語文素養(yǎng)的提升有積極作用。然而,從小學低段語文教學現狀來看,單一、枯燥的教學方法,難以提高學生的學習興趣,嚴重影響了語文教學效率的提升。那么,如何優(yōu)化語文教學、提高教學質量呢?在小學低段語文教學過程中,教師應抓住學生的特點,從學生角度出發(fā),通過豐富有趣、新穎生動的教學方法,吸引學生的注意力,提高學生的學習主動性,使學生感受到語文學習的樂趣,從而提高語文教學質量?;诖耍鶕虒W實踐針對小學低段語文課堂的優(yōu)化策略談一談看法,以期推動語文教育工作的開展。

        關鍵詞:小學低段語文;課堂教學;學習興趣

        隨著新課標的提出,各門基礎性學科進一步明確了課程的標準與規(guī)范。對于小學語文學科來說,也同樣如此。課堂教學對策的優(yōu)化,是展現教師教學能力的一個重要部分,也是促進小學語文課堂教學水平提高的有效措施。為此,教師要重視課堂教學對策的優(yōu)化,以不斷促進教學目標的實現,提高小學語文課堂教學的有效性。本文結合自身教學實踐經驗,以小學低段語文為例,提出語文課堂教學的優(yōu)化對策,最終符合新課標的教學目標與要求。

        一、游戲教學法,增加學習興趣

        游戲作為一種教學方式運用于課堂,有很大的依附能力。游戲教學符合小學階段學生的心智發(fā)展,不僅可以激發(fā)學生的課堂學習興趣,還可以很好地培養(yǎng)學生的個人想象力、創(chuàng)造力及合作學習的能力,方便學生在課堂中更好地接受課堂知識。同時,游戲化教學方式不僅是一種游戲的方式,而是在游戲中呈現課堂知識,讓學生在玩游戲的同時掌握好課堂知識,學生在課堂中收獲的不僅是知識,還包含快樂,同時這有利于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。

        例如,小學語文教材中有很多文章都是非常有趣的,其中蘊含豐富的故事情節(jié),在學習完這樣的文章之后,教師可組織學生開展角色扮演游戲,提高小學生對語文的學習興趣。如在學習完《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后,教師可組織學生以課文主要內容為線索,讓學生分別扮演不同的角色,幫助學生理解課文內容及思想情感,與此同時,教師還應鼓勵學生對文章進行改編和創(chuàng)新,促進學生在角色表演中積極交流、主動合作,這樣既能達到活躍課堂氛圍的效果,又能增強學生的學習興趣,使學生積極主動地投入到快樂的學習中。

        二、運用生活化教學,強化知識理解

        小學語文教學的主要目標是讓學生掌握基本的知識,真正做到學以致用。換句話說,就是在實際生活中可運用所學的語文知識解決實際問題,將語文知識的價值和作用發(fā)揮出來,真正明白語文和生活之間的關系。因此,作為語文教師,要善于運用“生活就是教育”的思想開展教學活動,構建生活和語文知識的連接,增強學生的學習熱情,與學生進行積極的互動,鼓勵學生說出自己的感受,進而加深學生對知識的理解,提高學生的語文學習水平。例如,在講《吃水不忘挖井人》這篇課文時,教師可引導學生聯系生活實際,與課文內容相連接,如“為什么人們要感謝毛爺爺?想一想你在生活中有沒有遇到過‘感恩的事例,說一說自己的感受?!蓖ㄟ^引導性的方式讓學生從整體上感知文章,形成懂得感恩、樂于助人的良好品質,實現預期的教學目標。

        三、運用小組合作法,提升教學實效性

        當今社會是充滿競爭與合作的社會,在小學階段對學生進行競爭意識、合作意識的培養(yǎng),能夠使他們在以后的發(fā)展道路上更加適應社會需要,成為社會建設需要的人才。具體來說,在小學低段語文教學中使用合作學習,使學生相互探討、相互交流。在合作學習過程中通過有效引導,不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識,也能增強學生的競爭意識,從而為課堂教學實效的提升奠定基礎。

        譬如,在學習b、p、m、f這部分內容時,為促進學生之間相互幫助、相互學習,提升拼音教學的整體實效性,教師可以遵循“組間同質,組內異質”的原則,把學生分成不同的小組,以提升各小組成員之間的合作效率;然后設置合作學習的任務,“大家可以運用‘b、p、m、f進行組詞或者編寫一個句子,最后我們評選出編寫最好的一組并給予小紅花獎勵?!笨紤]到低段學生的年齡特點,采用這種“小組合作、學習獎勵”制度調動學生的學習積極性,促使學生積極主動地與組內人員進行拼音知識方面的交流;與此同時,教師也要時刻關注學生的交流動態(tài),在維護課堂秩序的同時及時幫助學生解決遇到的問題,為學生提供正確的學習指導,最終實現高效的課堂教學。

        總之,語文作為義務教育階段一門重要的課程,教學策略的優(yōu)化是教育改革的必然要求。作為小學語文教師,除了教會學生知識外,還要為學生營造寬松、自由的學習氛圍,引領學生主動學習,讓學生主動投入語文學習中,使其真正成為學習的小主人,從而使語文教學效率不斷提升。

        參考文獻:

        [1]吳學燕.小學低段語文課堂教學策略[J].江西教育,2019(27):52.

        [2]王萬軍.小學低年段語文的朗讀訓練與培養(yǎng)[J].學周刊,2018(28):116-117.

        [3]陳育蘭.小學低段語文教學創(chuàng)新[J].華夏教師,2018(20):19-20.

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