牟俊萍

摘 要：語文作為我國小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫、讀、說、聽能力的綜合發(fā)展，朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，對提升語文教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵價值。針對朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;重要作用;分析

新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革和創(chuàng)新。朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其可以幫助學(xué)生加深對文章的感知，體會其中蘊(yùn)含的情感與思想，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力、閱讀能力和理解能力的協(xié)同發(fā)展具有積極意義，因此，教師要認(rèn)識到朗讀訓(xùn)練的重要性，并且采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的育人優(yōu)勢。

一、對文章內(nèi)容加深理解

小學(xué)生思維發(fā)育尚未完善，在文章解讀中，難以抓住文章內(nèi)涵，無法透過文章表面感知文章內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想與情感。在開展語文教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練可以促使學(xué)生帶著情感朗讀，在教師的幫助和引導(dǎo)下，理解內(nèi)容輕重，進(jìn)而體會到作者的創(chuàng)作意圖和文章的情感思想。

例如，在朗讀《美麗的小興安嶺》這篇文章中，文章用大量優(yōu)美的文字描寫了小興安嶺的美麗風(fēng)光，學(xué)生通過朗讀不僅可以領(lǐng)略到其秀美的自然風(fēng)光，還可以通過文字表面，感受到作者在創(chuàng)作文章中，蘊(yùn)含對祖國大好河山的熱愛和眷戀之情。同時，在學(xué)生朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者從小興安嶺的四季風(fēng)光進(jìn)行描寫，感受每個季節(jié)中，小興安嶺的風(fēng)景變化，進(jìn)而體會作者的思想情感，完成對文章內(nèi)容的深入理解。

又如，在閱讀《媽媽的賬單》這篇文章中，文章以獨(dú)特的視角闡述了母愛的無私和偉大，整篇文章短小精悍，沒有兒子和母親的直接對話，但是兩個人的情感變化和情緒波動，都融入在了小小的賬單中。教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章情感進(jìn)行品位和體會，并且抓住文章中的關(guān)鍵詞深刻感受母愛的偉大。

二、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是學(xué)生日常與人高效交流的基礎(chǔ)和前提，在開展朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生通過高質(zhì)量的朗讀，能夠抓住文章的情感，感知作者對詞句的合理應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生在生活中使用規(guī)范的語言與人交流，進(jìn)而提升交流效率和質(zhì)量。

例如，在閱讀《小木偶的故事》這篇文章中，其為學(xué)生展示了一個情趣盎然、通俗易懂的故事，文章中涉及大量的對話，教師在組織學(xué)生朗讀中，要注重引導(dǎo)學(xué)生品位文章中的對話，通過對話感知人物的心理特點(diǎn)和情緒變化。學(xué)生在朗讀的過程中，通過感受人物對話和情感變化，可以增長與人交流的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的提升和發(fā)展。

三、積累學(xué)生寫作素材

寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的核心內(nèi)容，當(dāng)代小學(xué)生寫作素材匱乏已經(jīng)成為限制其寫作能力發(fā)展的重要因素，空洞乏味、內(nèi)容雷同，不利于學(xué)生寫作能力的提升。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地吸收文章的好詞佳句，豐富其寫作素材，進(jìn)而在寫作中合理運(yùn)用，提升學(xué)生寫作水平。

例如，在朗讀《幸福是什么》這篇課文中，文章通過奇異的故事情節(jié)向?qū)W生揭示了幸福的定義，“智慧的女兒”好像一個幸福的導(dǎo)師，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行“幸福定義”的探究。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，不僅會被文章精彩的敘述和奇幻的情節(jié)所吸引，還可以獲得情感的啟迪，進(jìn)而將其作為自己的寫作素材，為未來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

四、落實(shí)貫徹德育

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，其中蘊(yùn)含大量的德育因素，在素質(zhì)教育背景下，要求語文學(xué)科發(fā)揮其德育功能，將德育與語文教學(xué)充分結(jié)合，通過朗讀訓(xùn)練，可以促使學(xué)生體會到文章中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，進(jìn)而獲得情感和思想的啟迪，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)具有積極意義。

例如，在朗讀《黃河是怎樣變化的》這篇文章中，其屬于一篇以環(huán)境保護(hù)為主題的精彩好文，當(dāng)前，我國在社會發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的矛盾日益突出，生態(tài)環(huán)保成為公眾關(guān)心的焦點(diǎn)話題，通過朗讀訓(xùn)練可以促使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而形成生態(tài)意識、環(huán)保意識和責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

五、發(fā)展學(xué)生閱讀思維

在我國古代讀書更加重視“口誦心惟”，其含義為不僅要讀出書本內(nèi)容，還要加強(qiáng)思考和研究。開展朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在朗讀中品味語言、認(rèn)知語言以及體驗(yàn)語言，形成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，對學(xué)生未來發(fā)展具有積極意義。

例如，在閱讀《只有一個地球》這篇文章中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀前，要先提出問題，要求學(xué)生帶著問題去朗讀，一邊閱讀一邊思考，即：作者的創(chuàng)作意圖是什么？蘊(yùn)含了怎樣的情感？在問題的牽引下，學(xué)生在朗讀中進(jìn)行思考和探究，不僅初步掌握作者的創(chuàng)作意圖，還形成良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。

總而言之，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的價值和作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力、思維能力以及道德品質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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