寇騰友

摘 要：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，要求學(xué)生掌握的語文閱讀水平也有所不同。但在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)陌生的文章時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，即不愛讀，不想讀，讀不透。事實(shí)上小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生完全有能力讀通文章找到重點(diǎn)，但在這樣畏難情緒的影響下使得學(xué)生未讀先放棄了，所以教師要“以毒攻毒”，以群文閱讀的教學(xué)方法幫助學(xué)生攻克閱讀難題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);傳統(tǒng)閱讀教學(xué);突破與重構(gòu)

所謂群文閱讀，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章通過集體閱讀的方式進(jìn)行探討交流并達(dá)成共識(shí)的過程。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把群文閱讀和單篇閱讀進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，我們說的通過學(xué)習(xí)多篇文章來突出中心文章的這種方式只能稱為對(duì)比閱讀，也不算在群文閱讀的范圍之內(nèi)。那么，什么才是真正的群文閱讀呢？語文教師又如何在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突圍與重構(gòu)呢？下面是一些具體的指導(dǎo)建議。

一、群文閱讀的組篇方式

教師在群文閱讀教學(xué)中要保證所選取的文本具有可議性，要給學(xué)生自由發(fā)揮的創(chuàng)造性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生不同的看法與見解。比如，我們可以以“感悟”為主題，并給學(xué)生限定一定的時(shí)限，如半個(gè)小時(shí)或四十分鐘，讓學(xué)生讀葉圣陶先生的《稻草人》《快樂的人》這兩篇故事，全課以這兩個(gè)議題為課堂中心：我們對(duì)一個(gè)人、一件事的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么樣的？對(duì)于故事中的主人公你有什么樣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在讀過文章之后你又有了怎樣的感悟？學(xué)生在充分閱讀之后認(rèn)為做人要學(xué)會(huì)分享與奉獻(xiàn)，只有這樣才能得到快樂。不少學(xué)生表示他們對(duì)于社會(huì)中人生百態(tài)又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，所以這就是群文閱讀的效果。

教師還可以根據(jù)閱讀文章的篇幅長(zhǎng)度對(duì)文本進(jìn)行靈活選擇。再如“群詩閱讀教學(xué)——以大漠風(fēng)光為中心”，教師可以以《使至塞上》《從軍行》《走馬川行奉送出師西征》這三首描寫大漠風(fēng)光的古詩與周將的現(xiàn)代詩《沙漠》進(jìn)行組合。這四首詩對(duì)于沙漠的描寫各不相同，詩歌也不只局限于故事，風(fēng)格上也存在差異。這樣學(xué)生在閱讀中可以通過交流、分享、比較等學(xué)習(xí)方式開闊眼界、開闊思路，這樣的閱讀方式也可以幫助學(xué)生對(duì)詩歌有更深的理解與掌握。

所以在做群文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于文本的選擇要有中心還要各有側(cè)重，對(duì)同一議題的多種文本進(jìn)行對(duì)照閱讀，使學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光去發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。

二、群文閱讀的呈現(xiàn)方式

在進(jìn)行群文閱讀課時(shí)，教師可以采用了“五步法”的閱讀教學(xué)方式。也是要“明確閱讀主題”“了解閱讀內(nèi)容”“分享閱讀收獲”“賞析精彩片段”與“進(jìn)行主題拓展”這五部分。我們以群文閱讀“鄉(xiāng)村風(fēng)光”一組為例進(jìn)行分析。

首先，要明確閱讀主題，提煉出單元的主題，可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的概括能力也是一種行之有效的鍛煉方式。然后請(qǐng)學(xué)生“了解閱讀內(nèi)容”，也就是需要學(xué)生整體把握單元文本內(nèi)容，即以默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式對(duì)文章大體內(nèi)容進(jìn)行了解與粗略的閱讀，并將新的發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。最后可以請(qǐng)同學(xué)“分享閱讀收獲”，這是課堂的主體環(huán)節(jié)，教師要做好組織工作，開展師生間的交流對(duì)話，不要讓孩子們眾口一詞，要探尋獨(dú)一無二的觀點(diǎn)看法。比如，對(duì)于《鄉(xiāng)下人家》這篇文章，有學(xué)生從文章整體中解讀出了鄉(xiāng)村生活的靜謐與愉快，有學(xué)生通過對(duì)鄉(xiāng)下動(dòng)物的描寫認(rèn)為鄉(xiāng)下生活十分熱鬧有趣，處處充滿生機(jī)與活力。對(duì)于學(xué)生這些獨(dú)特的體驗(yàn)，教師都要予以接受與尊重，做一個(gè)合格的傾聽者，對(duì)于學(xué)生的想法都應(yīng)充分地尊重。

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。比如，在“賞析精彩片段”這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村風(fēng)光”這一單元中的古詩和散文進(jìn)行綜合性的分析，并讓學(xué)生思考對(duì)于鄉(xiāng)村生活的描寫我們可以用哪一種方式進(jìn)行表達(dá)？讓你來寫你會(huì)怎么辦？學(xué)生各抒己見，可以從抓住場(chǎng)景、描寫細(xì)節(jié)等方面對(duì)鄉(xiāng)村生活進(jìn)行描繪，要從某一面去描寫，不能為了突出鄉(xiāng)村生活而亂寫一氣。最后一個(gè)步驟是“進(jìn)行主題拓展”，也就是要讓課堂進(jìn)行延伸，把閱讀延伸到寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，所以對(duì)于“鄉(xiāng)村風(fēng)光”這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的好詞好句，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行小練筆，寫寫自己記憶中或是理想的“鄉(xiāng)村風(fēng)光”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、群文閱讀的學(xué)習(xí)策略

教師有教法，學(xué)生有學(xué)法，對(duì)于群文閱讀重在讓學(xué)生在讀中感悟，以此來攻克閱讀畏難心理，學(xué)會(huì)在閱讀中思考。比如，在進(jìn)行“童話”單元的群文閱讀時(shí)，學(xué)生要在閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事的共同特性，學(xué)會(huì)深刻理解故事背后的內(nèi)涵。如《巨人的花園》旨在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在分享中發(fā)現(xiàn)快樂。

所以，學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)中要能夠自己分析，不要依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)，敢于發(fā)聲，敢于提出自己的看法。在這樣的訓(xùn)練中，閱讀速度慢、閱讀能力差的學(xué)生會(huì)逐漸追趕上其他學(xué)生的閱讀步伐，在思考與暢談中發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。

四、總結(jié)

群文的選擇與合理組合編排是上好群文閱讀課的關(guān)鍵，這對(duì)教師的閱讀教學(xué)水平也是一種別樣的考驗(yàn)，其豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象，完全打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維方式。目前來看，各位語文教師在群文閱讀這條道路上的探索還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在接下來的群文閱讀教學(xué)中需要所有教師共同努力，在探索中發(fā)現(xiàn)新奇跡。

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