金巨滿

摘 要：從當(dāng)前的教育改革發(fā)展形勢來看，初中班主任在工作中的壓力也在不斷增加，班主任的職業(yè)幸福感也出現(xiàn)了問題。主要從理論層面就初中班主任職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行分析，然后探究提高班主任職業(yè)幸福感的措施，期望能從理論層面就班主任職業(yè)幸福感的提升展開研究分析，為實際工作的開展起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;職業(yè)幸福感

初中班主任的職業(yè)幸福感是調(diào)動班主任工作積極性的重要動力，所以班主任的職業(yè)幸福感對工作的最終效果也會有很大的影響。面對現(xiàn)今的教育改革發(fā)展形勢，班主任在工作方面所面臨的壓力愈來愈大，班主任職業(yè)幸福感的提升就顯得愈來愈重要，只有在這一方面加強(qiáng)重視，實施相應(yīng)的措施，才能真正有助于班主任工作的高效開展。

一、初中班主任職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀以及影響因素

1.初中班主任職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

班主任職業(yè)幸福感的問題是多樣的，如班主任的待遇滿意度相對比較低，薪酬和付出沒有形成良好匹配的關(guān)系。班主任承擔(dān)班級的諸多工作，壓力上是比較大的，但是工作和所得是不匹配的，這就會影響班主任的工作[1]。班主任的職業(yè)認(rèn)同感總體上高但在自我提升上相對比較欠缺，同事間溝通融洽，但在和領(lǐng)導(dǎo)的溝通方面相對比較欠缺。初中班主任的工作在社會層面支持的情況來看，多數(shù)家長是尊重配合班主任工作的，但也存在一些家長并不是太支持配合的情況，初中班主任在社會職業(yè)地位方面還需要進(jìn)一步提升。而一些學(xué)校的管理制度存在缺陷，班主任工作受重視不足，學(xué)校對班主任的榮譽(yù)和獎勵總體上相對少，缺少完善的評價制度等。

2.初中班主任職業(yè)幸福感的影響因素分析

影響初中班主任職業(yè)幸福感的因素是多方面的，從以下幾個層面進(jìn)行詳細(xì)分析：

（1）宏觀因素影響

初中班主任在社會中的職業(yè)地位相對比較低，這一方面還需要進(jìn)行改善，班主任的選聘制度較為僵化，靈活度不夠，使得班主任的職業(yè)幸福感降低，班主任工作評價制度存在不合理之處，這對班主任的工作積極性會產(chǎn)生很大程度的影響，也比較容易降低班主任職業(yè)幸福感[2]。新課改的背景下，對班主任素質(zhì)能力的要求在提高，班主任所面對的壓力也愈來愈大，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的思維方式以及教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)等各方面都有著更高要求，班主任在教育改革發(fā)展中所面對的工作壓力也比較大。再有就是職稱評聘方面存在著很大的難度，晉升職稱的要求在提高，班主任在工作方面的積極性也受到了影響。

（2）中觀因素影響

學(xué)校方面的因素對班主任職業(yè)幸福感產(chǎn)生的影響也比較突出，如學(xué)校規(guī)章制度方面的要求比較多，教師在工作方面有著比較大的負(fù)荷量。教師的考核制度比較細(xì)，有的甚至是干擾教師工作大方向，這對教師的創(chuàng)造力就會產(chǎn)生很大程度的影響，使得班主任在工作方面愈來愈消極，職業(yè)的幸福感也大大降低。學(xué)校對班主任的管理比較注重約束，而在激勵機(jī)制方面卻相對缺乏，這就必然會影響班主任的幸福感。

（3）微觀因素影響

從微觀因素的層面分析來看，主要是班主任自身方面因素的影響，班主任的知識結(jié)構(gòu)以及能力素養(yǎng)等方面的因素，對其心理壓力、承受力產(chǎn)生很大影響。有的班主任個性比較孤僻，教育教學(xué)中的困難壓力沒有發(fā)泄口，有的班主任承受壓力的能力相對比較薄弱，這就很容易造成心理上的疾病，對班主任的健康發(fā)展也會產(chǎn)生影響，從而造成職業(yè)幸福感降低的問題[3]。班主任只有在實際的工作中獲得成就感才能有助于職業(yè)幸福感提升，而班主任在工作當(dāng)中面臨的壓力愈來愈大，但是相應(yīng)的回報越來越少，使得班主任產(chǎn)生挫敗感，影響了班主任職業(yè)幸福感。

二、初中班主任職業(yè)幸福感提升措施

提高初中班主任職業(yè)幸福感，需要從多方面加強(qiáng)措施的實施，以下幾點提升措施可供參考：

1.宏觀層面提升措施實施

提高初中班主任職業(yè)幸福感要從不同的角度出發(fā)，從宏觀層面來說，就是要注重提高初中班主任在社會中的地位，獲得社會上的支持。這就需要國家倡導(dǎo)大眾對初中班主任合理角色期望，端正對班主任形象的看法，能夠客觀地看待班主任這一角色[4]。社會大眾要能夠多體諒班主任，能夠給班主任更多的關(guān)心，班主任工作中出現(xiàn)的失誤以及問題，要能夠給予最大程度的寬容以及幫助，積極鼓勵班主任將本職工作做好。更要形成全社會的關(guān)愛氛圍，維護(hù)班主任權(quán)益。

再者，提高班主任的職業(yè)幸福感也要從職稱評定制度的優(yōu)化完善方面加強(qiáng)重視，教師職稱是對教師能力以及成果的一種肯定，并且會影響教師收入。職稱評定對班主任的職業(yè)幸福感也會產(chǎn)生相應(yīng)的影響，所以這就需要實現(xiàn)職稱評定的有效性，剛?cè)峤Y(jié)合解讀職稱評定細(xì)則，將評審的靈活特點體現(xiàn)出來，從實際出發(fā)，減少條框的束縛等[5]。除此之外，要注重增加班主任津貼數(shù)量，以及做好津貼發(fā)放監(jiān)督工作，提高班主任收入，滿足第一層需求，工作上也要采用設(shè)置副班主任等方式，減輕班主任的工作壓力，注重鼓勵支持政策的制定，對增加津貼的數(shù)量做好監(jiān)督，以有助于調(diào)動班主任工作的積極性，有助于提高職業(yè)幸福感。

2.中觀層面提升措施實施

班主任職業(yè)幸福感的提升要注重方法的有效運(yùn)用，從中觀學(xué)校層面的角度出發(fā)，學(xué)校要給班主任足夠的時間以及空間來學(xué)習(xí)，如通過改變班主任承擔(dān)主科教學(xué)工作情況，為班主任騰出更多時間學(xué)習(xí)。學(xué)校也要給班主任提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，這對班主任專業(yè)發(fā)展能力提升能起到積極促進(jìn)作用，能為班主任的可持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用，讓班主任在體驗到成就感的同時獲得幸福感。學(xué)校要對班主任的工作充分重視，調(diào)動班主任工作的積極性，班主任所提出的建議以及意見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要加強(qiáng)重視，提高對班主任的關(guān)注度，可通過設(shè)置專門針對班主任的獎項，讓班主任認(rèn)識到自身的重要性。

另外，學(xué)校要注重對班主任實際工作成果進(jìn)行評價。由于班主任在實際工作的開展過程中，其工作的復(fù)雜性以及綜合性等特點，使得班主任的工作壓力比較大，為調(diào)動班主任工作積極性，從整體上提升班主任職業(yè)幸福感，需要給班主任公正性的評價，通過多維度的評價肯定班主任的工作成績[6]。評價工作可在教育行政部門以及教學(xué)督導(dǎo)評價基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過學(xué)生以及家長和校長等評價主體對班主任工作進(jìn)行評價，評價可運(yùn)用個別訪談以及座談會等評價方法，從而有助于班主任總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身的工作。除此之外，學(xué)校要注重改善班主任和學(xué)生家長的關(guān)系，提高教育的合力，這對提高班主任職業(yè)幸福感也能起到促進(jìn)作用。

3.微觀層面提升措施實施

從微觀層面來看，提升初中班主任職業(yè)幸福感要求班主任自身能樹立職業(yè)價值觀，提高職業(yè)認(rèn)同感，全面思考群體價值取向，并能不斷調(diào)整自身價值取向，實現(xiàn)個人價值以及全局價值平衡的目標(biāo)。提高職業(yè)幸福感需要班主任不斷學(xué)習(xí)提升自己，充分地利用業(yè)余的時間，不斷提高自我素養(yǎng)水平，不僅要贏得學(xué)生的尊重，還要積極參與學(xué)校社會組織的培訓(xùn)活動，從活動中不斷獲得新的知識，豐富自我能力[7]。班主任在提高職業(yè)幸福感的過程中要努力追求共同職業(yè)愿景，實現(xiàn)共同目標(biāo)，班主任和校長應(yīng)在價值觀上互相肯定，促進(jìn)共同愿景形成，這樣的環(huán)境有助于班主任獲得職業(yè)幸福感以及提高職業(yè)幸福感。除此之外，班主任還要不斷提高班級管理的能力水平，能夠和學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)雙方的發(fā)展。

總而言之，初中班主任的職業(yè)幸福感會受到諸多因素的影響，在實際教育發(fā)展的環(huán)境下，需要班主任從多角度考慮，提高自身的能力水平，調(diào)整好心態(tài)，做好本職工作。宏觀方面也要注重發(fā)揮各方的力量，對班主任職業(yè)幸福感的提升要加強(qiáng)重視，這些方面得到了強(qiáng)化，才能有助于實現(xiàn)目標(biāo)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《初中班主任職業(yè)幸福感提升策略研究——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0431。