陳炎紅

摘 要：課程改革是新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)趨勢(shì)?；谡n程改革的導(dǎo)向創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。首先針對(duì)課程改革的要求與當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題展開分析，然后提出了創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的可行策略，希望通過(guò)這些策略，能夠給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程改革;初中語(yǔ)文;教學(xué)問(wèn)題;可行策略

語(yǔ)文課程在初中階段是非常重要的課程，這對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力具有積極的作用。不過(guò)，長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課程教學(xué)在方法模式上存在一定的局限，教學(xué)活動(dòng)未能跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步。因此，就需要從課程改革的角度出發(fā)，基于相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)展開有效的創(chuàng)新，全面推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

一、課程改革要求和初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

（一）改革要求

課程改革在不斷推行，在最新一輪的課程改革中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了多方面的要求，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言具有一定的導(dǎo)向性。首先，以生為本。在當(dāng)前課程改革中，以生為本是一個(gè)核心理念，要求教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這個(gè)核心主體來(lái)構(gòu)建。其次，培育核心素養(yǎng)。除了以生為本之外，課程改革還提出了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)從理論知識(shí)向能力素養(yǎng)深化發(fā)展。最后，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新時(shí)期的教育環(huán)境下，教育活動(dòng)不再是教師單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生需要形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)問(wèn)題

課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了很多新的要求，但是從目前的實(shí)際教學(xué)來(lái)講，還是存在一些問(wèn)題，并未將課程改革的要求有效落實(shí)。首先，教學(xué)活動(dòng)未能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體學(xué)情。以生為本就是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，也就是以學(xué)定教，但是目前教學(xué)活動(dòng)并未充分體現(xiàn)以生為本的思想。其次，核心素養(yǎng)融入不足。初中語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)包含了多個(gè)方面，但是目前的教學(xué)活動(dòng)主要是以讀寫能力為主，對(duì)口語(yǔ)交際、思維邏輯、文化認(rèn)同這方面的核心素養(yǎng)關(guān)注不足。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間缺乏，教學(xué)活動(dòng)在一定程度上還是局限于教師講解，并未充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。

二、課程改革視角下創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的可行策略

針對(duì)目前教學(xué)活動(dòng)存在的不足，以及課程改革所提出的要求，教師需要通過(guò)有效的手段來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展注入動(dòng)力。

（一）以生為本實(shí)施分層教學(xué)

以生為本的核心，就是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)構(gòu)建教學(xué)。但是從實(shí)際來(lái)講，一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)模式。因此，教師需要基于分層教學(xué)的理念，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的水平層次，然后分別設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從實(shí)踐的角度來(lái)講，一般可以將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次。對(duì)于這三個(gè)層次水平的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教學(xué)《游山西村》這首古詩(shī)時(shí)，對(duì)于高水平層次的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如理解古詩(shī)深層次內(nèi)涵，分析作者的語(yǔ)言風(fēng)格。而對(duì)于低水平層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)就應(yīng)該以基本的古詩(shī)意思理解為主。需要注意的是，以生為本實(shí)施層次化教學(xué)，還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)方面予以層次化的構(gòu)建，也就是針對(duì)不同水平的學(xué)生，通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）融入核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)

在課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)還需要融入核心素養(yǎng)。不能單純局限于理論知識(shí)的講解，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)予以培養(yǎng)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂上構(gòu)建經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每堂課之前拿出5分鐘時(shí)間，準(zhǔn)備一些經(jīng)典傳統(tǒng)文化作品，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行誦讀，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高文化認(rèn)同素養(yǎng)。再比如，在寫作教學(xué)中，教師可以引入一些具有故事性的素材，比如推理小故事等，讓學(xué)生閱讀這些推理小故事并對(duì)故事中的線索進(jìn)行梳理，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，基于課程改革的理念，教師還需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上要拿出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題清單導(dǎo)學(xué)的模式，針對(duì)具體的課文，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上依據(jù)這些問(wèn)題展開自主閱讀學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，便可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：（1）趙州橋在哪里？（2）趙州橋有什么特點(diǎn)？（3）盧溝橋在哪里？（4）盧溝橋有什么特點(diǎn)？（5）趙州橋與盧溝橋有何異同？通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除此之外，還可以設(shè)計(jì)小組合作閱讀等不同的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，需要關(guān)注到課程改革的全新要求，認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)活動(dòng)依舊存在的不足。然后從以生為本、核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)等方面切入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)展開創(chuàng)新，促使課程改革在初中語(yǔ)文教學(xué)匯總中得到有效實(shí)踐。

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