金鳳

摘 要：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。在這種形式下，以教材內容為主線、以主題活動為載體、以快速作文為技法、以發(fā)展性評價為主導的作文教學新模式、新探索成為主流，即構建與實施育人為本的初中作文一體化教學體系，來解決雙重邏輯。

關鍵詞：語文學科核心素養(yǎng);育人為本;一體化作文教學

一、作文教學的瓶頸

“核心素養(yǎng)”這一概念出現在我國教育領域近9年，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”于3年前公布，成為教育界普遍關注的重要概念。而“學科核心素養(yǎng)”和“語文學科核心素養(yǎng)”作為課程術語正式使用，則是源于2017版高中各科課程標準的修訂。

2017版課標對“語文學科核心素養(yǎng)”這一概念作了這樣的界定：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”這句話中使用了三個短語來解釋語文學科核心素養(yǎng)形成的條件和機制，即“積極的語言實踐活動”“積累和建構”“真實的語言運用情境”。這三個短語意在說明語文素養(yǎng)的建構性特征。

作文是語文教學不可分割的一部分，順應改革的潮流，作文教學也應該體現核心素養(yǎng)，體現語文學科的核心素養(yǎng)。具體而言，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

綜觀目前的作文教學，國內主要分為三種作文教學模式，分別是：

這三種作文教學模式，都不能同核心素養(yǎng)建立密切的關聯(lián)，如果我們依然用陳舊的作文教學方式來教育今天的學生，那么無疑就是扼殺了他們的明天。所以，作文教學的探索迫在眉睫。

二、育人為本的作文一體化構建

如何突破瓶頸，讓作文與生活、作文與做人、作文與閱讀關聯(lián)起來，弄清楚到底是教作文還是教課程，應該成為語文老師指導作文教學的突破口，即核心問題。在這種形式下，以教材內容為主線、以主題活動為載體、以快速作文為技法、以發(fā)展性評價為主導的作文教學新模式、新探索成為主流，即構建與實施育人為本的初中作文一體化教學體系，來解決雙重邏輯。

該模式緊緊圍繞現行的語文課程體系，立足單元主題板塊的編寫體例，結合學生作文、閱讀、綜合性學習的實際，依托快速作文技法，經過選擇、重組、整合、提升，形成具有鮮明特色和易于操作的作文教學新格局。

只有對語料進行選取、對生活材料進行設計、對技法進行指導的一體化作文構建，才能更深入地貫徹語文學科核心素養(yǎng)，更有利于學生思維的高階發(fā)展，利于學生的審美創(chuàng)造，進而潛移默化地傳承中華民族文化。

以部編版七年級上冊的課本內容為例，我們建構了這樣的作文教學模式：

在大的活動主題下，還有活動名稱及具體的活動形式，在此背景下，教授作文技法就順應而生了，并且還通過推薦的名著，與活動主題再次關聯(lián)。

三、策劃寫作活動，展現核心素養(yǎng)

（一）整體性

2017版課標對“語文學科核心素養(yǎng)”的界定，不僅強調了其建構性的特征，也強調了其整體性的特征，即從語言、思維、審美、文化四個方面來描述語文學科核心素養(yǎng)的結構，并強調其整體性，這是為了進一步凸顯語文學科自身的教育功能和教育價值。這意味著不僅要重視學生語文知識的獲得與聽說讀寫能力的發(fā)展，同時也要重視學生思維能力的發(fā)展和思維品質的提升，重視學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展及審美品位的提升，重視學生對中華民族優(yōu)秀文化的理解和傳承，對其他民族和地區(qū)文化的理解和借鑒。

基于此，我們的作文教學也凸顯整體性。

（二）喚醒體驗

《義務教育語文課程標準》指出，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！?/p>

孫紹振教授認為：“光講‘貼近生活就可能產生一種誤解，認為生活是客觀的，跟人的心靈有無關系是無所謂的……要貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點?！睂O紹振教授的闡述給了我極大的啟發(fā)：沒有內心的觸發(fā)和感悟，就沒有寫作，寫作的過程自始至終都離不開對事物的感知和對生活的感受。

怎么喚醒體驗呢？美國心理學家S·阿瑞提認為，每個人的心靈當中都貯存著他對生活的體悟與感受，即“內覺”，而開啟內覺需要撥動心弦，喚醒情感?！案腥诵恼?，莫先乎情”，心中有了情感的波瀾，筆下才能泛起朵朵浪花、層層漣漪。

（三）層層關聯(lián)

由于語文素養(yǎng)是一個多維的復雜結構，其形成和發(fā)展過程，不能像串珠子一樣構成一個線性結構，而是有點像滾雪球。一方面，隨著語文知識和言語活動經驗的不斷積累，其體量不斷增大;另一方面，在積累的過程中，其內部各部分之間的聯(lián)系不斷重組和改造，并發(fā)生質變，而這種質變才真正導致語文素養(yǎng)的提升。那么，在作文教學的每一個環(huán)節(jié)之間，這種層層關聯(lián)，也會發(fā)生質變。

以“我和舊物的故事”為例，我們以這樣的方式指導學生寫作：

在這樣的寫作活動開展中，學生的熱情大增，以下是他們閱讀群文“童年舊物”后寫的推薦語：

沈從文曾說過：“寫作的經驗世界原有兩種方式，一是身臨其境，一是思想散步?！蔽覀冊趯懽骰顒又?，用真實的情境，喚醒學生獨特的生活體驗，引發(fā)學生思想的漫步，從而實現創(chuàng)作。

四、創(chuàng)新發(fā)展

2017版課標把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”作為語文學習活動的基本方式。增加“梳理與探究”這一活動方式，就是為了促進學生言語經驗的結構化。也正如前面提到的，學生語文學科核心素養(yǎng)的建構，離不開真實的語言運用情境。我們建構的育人為本的作文教學模式，就是在具體的語言運用情境中，讓學生的語文素養(yǎng)更好地表現出來。

我們要把核心素養(yǎng)轉化成一種教育原則，把智育和德育統(tǒng)一起來;把核心素養(yǎng)轉化成一種基礎素養(yǎng)，使課程減負;把核心素養(yǎng)轉化成一種綜合表現，帶來教學變革。核心素養(yǎng)為本的新課改內涵就是科學育人和立德樹人，最終達到育人為本、核心意識和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一，這也是作文教學的使命。

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