摘 要：初中階段的英語學習至關重要，既需要改變學生已經(jīng)養(yǎng)成的低效英語學習習慣，又需要為學生更深層次的英語學習打下良好的基礎，需要注意的是學生在初中階段的學習過程中已經(jīng)對事物形成了一定的看法，教師在實際教學過程中幫助學生進行改正是極為困難的。針對此種情況，教師需要改變學生的學習觀念，并且進行高效學習方法的教學。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠適應學生發(fā)展的需要，教師需要根據(jù)學生的情況不斷地進行教學模式的創(chuàng)新，將學生感興趣的內(nèi)容融入課堂教學中來，進一步調(diào)動學生在英語學習過程中的積極性，進而實現(xiàn)初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。進入21世紀之后，各個學校都在積極地嘗試將鄉(xiāng)土資源融入英語教學中來。簡單闡述自身所做的嘗試，希望能夠為相關的教育從業(yè)者提供一定的幫助與借鑒。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;初中英語;教學實踐;家國情懷

伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的變化。傳統(tǒng)模式下的英語教學，教學內(nèi)容受到西方文化影響較深，忽視了中國文化元素的融入，但是經(jīng)過素質(zhì)教育改革之后，初中英語教學開始積極地發(fā)掘本地區(qū)的英語課程教學資源，在實際的授課中將英語與中國文化進行充分的結合，進一步提升學生對于鄉(xiāng)土文化的認知，盡可能避免學生在接受初中英語教學之后，無法通過英語來介紹中國以及本地區(qū)的特點與風俗，使學生的家國情懷在英語教學中受到削弱。我國幅員遼闊，各個地區(qū)都有著不同的鄉(xiāng)土特色，應當在實際的英語教學中將教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源進行充分的融合，提升學生對于鄉(xiāng)土資源的認知。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇鄉(xiāng)土資源，積極地進行將鄉(xiāng)土資源融入初中英語教學的研究。

一、鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵及教學意義

鄉(xiāng)土資源在實際的應用中呈現(xiàn)為一種文化，是需要人傳承的。不過從文化發(fā)展的角度來看，鄉(xiāng)土資源是在特定的范圍內(nèi)經(jīng)過長時間的歷史沉淀所得到的，其中帶有濃厚的地方特色，可以以文化或者是客觀事物的方式存在[1]。舉例來說，地區(qū)的風俗習慣、自然景觀、名勝古跡都是鄉(xiāng)土資源具體的表現(xiàn)形式，各個地區(qū)的鄉(xiāng)土文化呈現(xiàn)出一定的區(qū)別，但是在本質(zhì)上又有著一定的聯(lián)系，能夠在應用的過程中展現(xiàn)出良好的教學意義與傳承意義。在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，教學內(nèi)容都沒有進行鄉(xiāng)土資源的融入，導致學生無法用英語來表述本土的文化。這就要求，教師在教學過程中要使學生能夠正確地認識到中西方文化的差異。英語是西方國家的語種，受外來文化影響較深，甚至有一部分學生產(chǎn)生了崇洋媚外的思想，在這種情況下進行鄉(xiāng)土資源的融入顯得極為重要。

二、將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學的探究

1.著重編寫相應的校本課程教材

想要將鄉(xiāng)土資源融入實際的教學中來，僅僅靠教師在課堂上進行嘗試是不夠的，需要從源頭出發(fā)，將教學素材進行創(chuàng)新與改革。教師在實際的備課階段，可以根據(jù)課文的內(nèi)容選擇相對應的鄉(xiāng)土資源，將中國文化融入教學素材中來，學生將會在課堂教學過程中感受中國鄉(xiāng)土文化的魅力，從而消除西方文化對學生的不良影響[2]。舉例來說，在進行英語文章閱讀的過程中，教師可以將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕c中國傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，學生在閱讀的過程中將會潛移默化地接受中國優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的熏陶。

2.提升課堂的趣味性與實踐性

鄉(xiāng)土資源與英語教學在實際的應用過程中是相輔相成的，兩者相互滲透，不僅可以進一步提升學生對鄉(xiāng)土資源的認知，還可以提升學生英語學習的質(zhì)量。在實際的英語課堂教學過程中，可以進行真實情景的模擬。舉例來說，中國各地區(qū)有非常多的名勝古跡以及美食，教師可以將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為英語素材。我們就以中國的美食為例，當課程進行到有關吃的章節(jié)時，教師可以動員全班進行一次美食鑒賞大會。教師可以根據(jù)實際情況將學生分為諸多小組，每一個小組都需要使用英語來介紹一道中國的美食，并且為這道美食設計一個英文的推廣廣告詞。學生在這個過程中不僅可以體驗英語學習的樂趣，還可以加深對鄉(xiāng)土文化的認知[3]。

3.中西對比，突出特色

在實際的教學過程中要使學生正確地認識到中西方文化的差異，最常用的方法是進行比較。在中國有非常多的民族歌唱技藝，教師可以根據(jù)中西方民族歌唱技藝的不同分為兩個大組，一組需要收集中國民族歌唱技藝的特點并用英文進行闡述，而另一組則需要收集西方民族歌唱技藝的特點。在活動的過程中使學生清楚地認識到中西方文化的不同，突出了中國鄉(xiāng)土文化的特點，使學生在英語學習的過程中潛移默化地接受中國鄉(xiāng)土文化的熏陶[4]。

三、結語

在初中階段學生英語學習的質(zhì)量至關重要，針對此種情況，教師應當在實際授課的過程中提升學生的英語學習興趣，積極地嘗試將鄉(xiāng)土資源融入初中英語教學中來，以便學生在英語學習的過程中能夠感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化所帶來的魅力。

參考文獻：

[1]范海蓉.將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學的探究[J].校園英語，2016（30）：133.

[2]印娜.論鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學的作用[J].學苑教育，2015（6）：65.

[3]戚鴨玲.論如何將泰州鄉(xiāng)土資源結合在牛津英語教學中[J].校園英語，2015（24）：177.

[4]曾發(fā)竹.關于鄉(xiāng)土資源融入可郎小學高段習作教學的研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《運用鄉(xiāng)土資源在教學中培養(yǎng)學生的家國情懷》（課題編號：BY[2019]G419號）階段性研究成果。

作者簡介：朱彩琴，女，二級教師，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學，研究方向：中學英語教學。