摘 要：初中階段的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，既需要改變學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的低效英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，又需要為學(xué)生更深層次的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，需要注意的是學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對事物形成了一定的看法，教師在實(shí)際教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行改正是極為困難的。針對此種情況，教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并且進(jìn)行高效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中來，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。進(jìn)入21世紀(jì)之后，各個學(xué)校都在積極地嘗試將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)中來。簡單闡述自身所做的嘗試，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育從業(yè)者提供一定的幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;初中英語;教學(xué)實(shí)踐;家國情懷

伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的變化。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受到西方文化影響較深，忽視了中國文化元素的融入，但是經(jīng)過素質(zhì)教育改革之后，初中英語教學(xué)開始積極地發(fā)掘本地區(qū)的英語課程教學(xué)資源，在實(shí)際的授課中將英語與中國文化進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生對于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，盡可能避免學(xué)生在接受初中英語教學(xué)之后，無法通過英語來介紹中國以及本地區(qū)的特點(diǎn)與風(fēng)俗，使學(xué)生的家國情懷在英語教學(xué)中受到削弱。我國幅員遼闊，各個地區(qū)都有著不同的鄉(xiāng)土特色，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的英語教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分的融合，提升學(xué)生對于鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇鄉(xiāng)土資源，積極地進(jìn)行將鄉(xiāng)土資源融入初中英語教學(xué)的研究。

一、鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵及教學(xué)意義

鄉(xiāng)土資源在實(shí)際的應(yīng)用中呈現(xiàn)為一種文化，是需要人傳承的。不過從文化發(fā)展的角度來看，鄉(xiāng)土資源是在特定的范圍內(nèi)經(jīng)過長時(shí)間的歷史沉淀所得到的，其中帶有濃厚的地方特色，可以以文化或者是客觀事物的方式存在[1]。舉例來說，地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀、名勝古跡都是鄉(xiāng)土資源具體的表現(xiàn)形式，各個地區(qū)的鄉(xiāng)土文化呈現(xiàn)出一定的區(qū)別，但是在本質(zhì)上又有著一定的聯(lián)系，能夠在應(yīng)用的過程中展現(xiàn)出良好的教學(xué)意義與傳承意義。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容都沒有進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的融入，導(dǎo)致學(xué)生無法用英語來表述本土的文化。這就要求，教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到中西方文化的差異。英語是西方國家的語種，受外來文化影響較深，甚至有一部分學(xué)生產(chǎn)生了崇洋媚外的思想，在這種情況下進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的融入顯得極為重要。

二、將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學(xué)的探究

1.著重編寫相應(yīng)的校本課程教材

想要將鄉(xiāng)土資源融入實(shí)際的教學(xué)中來，僅僅靠教師在課堂上進(jìn)行嘗試是不夠的，需要從源頭出發(fā)，將教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)新與改革。教師在實(shí)際的備課階段，可以根據(jù)課文的內(nèi)容選擇相對應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，將中國文化融入教學(xué)素材中來，學(xué)生將會在課堂教學(xué)過程中感受中國鄉(xiāng)土文化的魅力，從而消除西方文化對學(xué)生的不良影響[2]。舉例來說，在進(jìn)行英語文章閱讀的過程中，教師可以將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕c中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中將會潛移默化地接受中國優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的熏陶。

2.提升課堂的趣味性與實(shí)踐性

鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過程中是相輔相成的，兩者相互滲透，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行真實(shí)情景的模擬。舉例來說，中國各地區(qū)有非常多的名勝古跡以及美食，教師可以將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為英語素材。我們就以中國的美食為例，當(dāng)課程進(jìn)行到有關(guān)吃的章節(jié)時(shí)，教師可以動員全班進(jìn)行一次美食鑒賞大會。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為諸多小組，每一個小組都需要使用英語來介紹一道中國的美食，并且為這道美食設(shè)計(jì)一個英文的推廣廣告詞。學(xué)生在這個過程中不僅可以體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，還可以加深對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知[3]。

3.中西對比，突出特色

在實(shí)際的教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識到中西方文化的差異，最常用的方法是進(jìn)行比較。在中國有非常多的民族歌唱技藝，教師可以根據(jù)中西方民族歌唱技藝的不同分為兩個大組，一組需要收集中國民族歌唱技藝的特點(diǎn)并用英文進(jìn)行闡述，而另一組則需要收集西方民族歌唱技藝的特點(diǎn)。在活動的過程中使學(xué)生清楚地認(rèn)識到中西方文化的不同，突出了中國鄉(xiāng)土文化的特點(diǎn)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受中國鄉(xiāng)土文化的熏陶[4]。

三、結(jié)語

在初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要，針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際授課的過程中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極地嘗試將鄉(xiāng)土資源融入初中英語教學(xué)中來，以便學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化所帶來的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范海蓉.將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學(xué)的探究[J].校園英語，2016（30）：133.

[2]印娜.論鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學(xué)的作用[J].學(xué)苑教育，2015（6）：65.

[3]戚鴨玲.論如何將泰州鄉(xiāng)土資源結(jié)合在牛津英語教學(xué)中[J].校園英語，2015（24）：177.

[4]曾發(fā)竹.關(guān)于鄉(xiāng)土資源融入可郎小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2018.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《運(yùn)用鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷》（課題編號：BY[2019]G419號）階段性研究成果。

作者簡介：朱彩琴，女，二級教師，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。