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        初中數(shù)學在小班化課堂教學中所采用的教學策略

        2020-12-29 12:04:27曾創(chuàng)
        新課程·上旬 2020年28期
        關鍵詞:初中數(shù)學教學策略

        曾創(chuàng)

        摘 要:小班化課堂教學中,老師要改進自己的教學策略,從初中數(shù)學學科角度出發(fā),就小組合作教學、分層教學、隨堂檢測、開展探究性教學四大策略進行闡述。

        關鍵詞:初中數(shù)學;小班化;教學策略

        小班化的課堂,與過往的大班比較有很多的優(yōu)勢,可以有充足的時間讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,讓學生擁有自己獨立思考、主動學習的空間,老師需要因此改進自己的教學策略。

        一、小組合作教學

        在小班化的數(shù)學課堂教學中,積極主動地開展小組合作學習,能讓每個學生有更多的時間來參與活動、發(fā)表自己的見解,能夠使每個學生在原有基礎上獲得發(fā)展。

        小組合作是小班化教學普遍采用的組織方式,根據(jù)我校實踐經驗,學習小組4個學生最佳,C層一個,B層兩個,A層一個,同學們自由組合與老師協(xié)調相結合建立學習小組,組內民主推薦組長,一般以性格外向的同學作為組長較好。小組成立之初,要重視培訓,尤其是組長,其往往是小組合作成功的關鍵,要培訓小組禮儀,相互了解彼此的特長,明確各自的分工,重視小組文化建設,如確定小組名字、口號、吉祥物等,組內討論確定小組紀律、違紀處罰措施等等。小組成立后,所有的教學活動以及德育活動,都應以小組形式開展,小組成員既要達成自己的目標,又要幫助小伙伴實現(xiàn)目標,共同完成小組任務,使每一個成員都能在小組合作中獲得成功感,建立起小組榮譽感和歸屬感。

        二、實施分層教學

        為了讓每一個學生在數(shù)學學科上都能有自己的收獲,讓不同層次的學生都能有個性化的發(fā)展,我們實施了分層教學。

        (一)學生分層

        老師指導學生根據(jù)自己的數(shù)學基礎、心理預期等因素進行自我定位,把全班學生分成A、B、C三層。A層學生數(shù)學基礎較為薄弱,需要外來力量的督促與指導,心理預期目標為及格水平;B層學生數(shù)學基礎過關,但是畏懼難題,心理預期目標為良好及至優(yōu)秀。C層學生數(shù)學成績好、進取心強,心理預期目標是優(yōu)秀并能建立數(shù)學學科優(yōu)勢。學生的分層目的是充分發(fā)揮學生的自主能動性,因此要尊重學生的自主選擇,老師可以給建議,但是不能代替學生做決定,而且分層是動態(tài)的,可以根據(jù)不同章節(jié)、不同時期調整層次。

        (二)課堂教學分層

        上課時候,如何照顧不同層次的學生,使他們都能學有所得,是分層教學中最難操作的環(huán)節(jié)。上課時,我是以B層學生為基準,同時兼顧另外兩層。例如,課堂巡回批改的時候,我優(yōu)先批改B層學生的練習,然后指導B層學生批改A層學生的練習,對于C層的學生,我提供評分標準,由他們互批或者自批。小班化的課堂,老師容易照顧到每一個學生,不會讓學生連續(xù)兩節(jié)數(shù)學課沒有機會和老師互動,容易讓學生在課堂上找到歸屬感。

        (三)導學案分層

        至少提前一周準備好導學案,每一份導學案都設計好三個層次的練習題和小測題。例如在“角的平分線”這節(jié)課中,學生初始學習幾何表達,會遇到比較多的困難,我們設計的A層習題以填空為主,只要求學生能算出結果;B層習題則以填空的形式搭好好腳手架,引導學生完成幾何推理表達;C層習題則要求學生獨立完成幾何計算表達。A、B層的學生完成對應層次的習題后,還能向高一層次的習題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的設計,能讓每一個學生都找到適合自己的訓練,嘗到成功的喜悅,從而產生積極的心理,對數(shù)學越來越有興趣。

        (四)作業(yè)分層

        提前設計好分層作業(yè),每份作業(yè)包含幾道選擇填空題和不超過3道的解答題,分三個層次。我們鼓勵學生做真實的作業(yè),至于做哪些題,做多少題,學生可以自行決定和調整,但是要求學生一定要獨立完成以及批改后有錯的一定要更正,學生戲稱這是每天作業(yè)自助餐。如果發(fā)現(xiàn)學生的選擇不合理,老師也要給出正確指引,而不是甩手不理。我們鼓勵A、B層的學生完成相應層次的題目后,能挑戰(zhàn)高一層次的題目,鼓勵C層的學生用更有挑戰(zhàn)性的題目來代替老師出的題目,讓作業(yè)更加有效。

        (五)分層評價

        我們應根據(jù)學生的情況進行分層評價,對于A層的學生,多給一些激勵性的評價,要用放大鏡來看待他們的進步,參與了小組合作,主動請教了組長,更正了錯題,完成了A層的練習,等等,都能成為表揚的理由,幫他們增強學好數(shù)學的信心和動力;對于B層的學生,多給他們一些展示的機會,抓住他們思維上的閃光點,激發(fā)他們更上一層樓的進取之心;對于C層的學生,表揚他們優(yōu)秀的學習品質,鼓勵他們用老師的角度去審視講解題目,帶領全組成員共同進步。

        老師的鼓勵和表揚,就像在化學反應里加入的催化劑,容易激發(fā)出學生高漲的學習熱情。在小班化環(huán)境里,老師更容易發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步,讓鼓勵與贊賞在課堂飛揚,給學生插上騰飛的翅膀。

        三、隨堂檢測

        隨堂檢測能快速反饋課堂學習情況,小班化的課堂中,老師容易快速了解學生掌握情況,并作出相應的點評調整。如在七上數(shù)學“一元一次方程”的應用題教學中,配套問題是重點內容,我設計了3個層次的隨堂檢測。

        老師5分鐘內能面批做得快的接近50%的學生,5分鐘后,組織學生互批或者自批,根據(jù)反饋的情況,點評了C層的題目,學生相當于訓練了3道配套類型的應用題,并能當堂反饋,取得了良好的效果。

        四、開展探究性教學

        小班環(huán)境下,學生有了更多的機會,參與度可以更大,得到老師的關注度與指導會更多,學習的熱情更容易激發(fā),讓以往在教學中很難實施的探究性學習成為可能。所以,小班化課堂尤其適合開展探究性學習。

        例如在七上數(shù)學第二章的數(shù)學活動3的教學中,要求學生以日歷為背景,設計一個和書本例子不同形狀的陰影方框,嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并證明。引導學生在前面的活動基礎上,更大程度地進行探究學習,動手實踐。

        參考文獻:

        [1]高續(xù)善.試論初中數(shù)學小班化教學策略[J].當代教研論叢,2019(7):54.

        [2]房廣云.小班化數(shù)學教學模式的研究[J].成才之路,2017(3):61.

        [3]王春燕.初中數(shù)學小班化教學策略[J].中學生數(shù)理化(教與學),2017(12):27.

        基金項目:本文是“廣州市教育科學‘十二五規(guī)劃2016年度課題《農村地區(qū)初中數(shù)學小班化教學策略探究》(課題編號

        1201564568)”的研究內容。

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