肖莉莉

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)類學(xué)生未來(lái)朝著高階計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的主要基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)前必須能夠熟練掌握的重要能力。該課程的建設(shè)基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的能力，在圖形修飾，渲染方面需要能夠具有一定的創(chuàng)新發(fā)展。但是中國(guó)很多中等職業(yè)教育中該課程的應(yīng)用往往存在很多的問(wèn)題，本文通過(guò)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)大賽和教學(xué)模型結(jié)合的案例，探討如何在實(shí)際中專課堂上實(shí)現(xiàn)兩者的充分融合，為后來(lái)的教育改革提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)課程;教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0100-02

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種普遍的技術(shù)手段，但是很多中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后對(duì)于自身的專業(yè)水平仍然茫然若知，在就業(yè)的時(shí)候頻頻受阻。究其原因可以歸結(jié)為多個(gè)方面例如課程內(nèi)容的僵化，教師教學(xué)方法以及學(xué)生本身的素質(zhì)問(wèn)題。下文首先將從教學(xué)模式方面入手探究教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的根本問(wèn)題，希望能夠通過(guò)一些實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)案例推動(dòng)技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合。

1計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1.1課堂模式固化學(xué)生被動(dòng)

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程是建立在計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)上的一門課程。在設(shè)計(jì)院校的人才培養(yǎng)方案中往往屬于必修的課程。但是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的復(fù)雜程度不一，往往需要耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠應(yīng)用的時(shí)間是非常有限的。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于該門課程的掌握程度較低，大多數(shù)都是了解學(xué)科的輪廓，因?yàn)樾枰谟行У臅r(shí)間內(nèi)完成大量的課程，所以不免產(chǎn)生過(guò)度煩躁以及乏味的心理，無(wú)法提高對(duì)于這門課程的興趣，最后教師在完成授課之后學(xué)生本身掌握的知識(shí)并沒(méi)有顯著提高[1]。

1.2考核內(nèi)容過(guò)于單一

當(dāng)前大部分院校在進(jìn)行命題的時(shí)候往往都是固定出卷，課程的考核重點(diǎn)往往多年不變，主要考查教師在課堂上講述的內(nèi)容。這種考核模式存在的最大缺點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生的綜合動(dòng)手能力考核程度較窄，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)無(wú)法被有效檢驗(yàn)和利用。另外很多考核的命題存在一定的難度，在沒(méi)有完全掌握的基礎(chǔ)下直接接觸往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果僅僅是為了能夠完成作業(yè)而作業(yè)，最后學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被提升。最后考核成績(jī)一般都是比較程序化的，各個(gè)部分的加權(quán)比重往往能夠直接在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)，但是這種考察制度對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散性，作品科學(xué)性都沒(méi)有做到全面考核。總結(jié)來(lái)說(shuō)考核的內(nèi)容最終無(wú)法和實(shí)際應(yīng)用的課程有機(jī)聯(lián)系在一起。

1.3課程和課程之間存在連貫性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都是在低年級(jí)學(xué)習(xí)，隨著年紀(jì)的在增加，以平臺(tái)為基礎(chǔ)的課程形式開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中。但是高年級(jí)在接受這些新內(nèi)容的時(shí)候往往因?yàn)闀r(shí)間太過(guò)久遠(yuǎn)無(wú)法和二者之間產(chǎn)生聯(lián)系，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行組合和應(yīng)用，這樣學(xué)生的碎片記憶無(wú)法拼接在一起。按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生無(wú)法從以往的記憶中提取有效的信息。高年級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)效果將會(huì)受到極大的影響，不僅挫傷了他們的思考積極性，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)無(wú)法有效利用，浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

2 基于競(jìng)賽和課程的雙結(jié)合教學(xué)模型

上述問(wèn)題存在于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，筆者所教授的學(xué)生雖然存在這樣的問(wèn)題，但是自從將競(jìng)賽和教授課程融合之后，對(duì)于教學(xué)的模型進(jìn)行了比較有意義的探索工作。

2.1 模型元素

該模型主要包括三個(gè)方面主要組成元素，分別為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，民間藝術(shù)課程，設(shè)計(jì)比賽共同組成，三者之間形成相互聯(lián)系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容不變，其他兩門課程可以有專門的教師商討更改，保證課程內(nèi)容能夠按照計(jì)劃安排即可。另外全國(guó)每一年都會(huì)有大量的國(guó)際比賽，并且大賽的組織時(shí)間每年比較固定，可以首先將該要素作為首先考慮的對(duì)象。三個(gè)元素的相互聯(lián)系以及組織能夠?yàn)楹笃谡n程的運(yùn)行提供良好的基礎(chǔ)保證。

2.2 基本運(yùn)行過(guò)程

2.2.1 組建團(tuán)隊(duì)

為了能夠保證教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)τ趲熒g產(chǎn)生最大的效果，將產(chǎn)生的效益發(fā)揮到最大化，需要組建科學(xué)有效的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員主要包括在職教師以及學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)主要由具有帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)，任課教師作為顧問(wèn)以及負(fù)責(zé)人，該團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)流程安排以及提供方法建議。學(xué)生團(tuán)隊(duì)安排一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的工作分配，在吸收隊(duì)員的時(shí)候應(yīng)該注意考察隊(duì)員不同方面的能力，分別在信息搜集，設(shè)計(jì)元素轉(zhuǎn)化，計(jì)算機(jī)操作，答辯演講等方面的特長(zhǎng)，將各個(gè)隊(duì)員的能力發(fā)揮到最大化，將資源的效用發(fā)揮到最大效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的團(tuán)隊(duì)配合效果。在組建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候還應(yīng)該注意并不是每一個(gè)方面最優(yōu)就是最好的配合，而是應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)的靈活性以及默契程度，如果整個(gè)團(tuán)隊(duì)全部都是各個(gè)方面能力全部都很突出的同學(xué)，這必然會(huì)引起后期的矛盾。筆者根據(jù)多年的帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生的自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)才能夠在能力效果上產(chǎn)生最大的影響[3]。

2.2.2 選題構(gòu)思階段

在大賽開(kāi)始階段，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)于歷年的真題進(jìn)行研討，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的組成情況選擇適合自己的題目。例如在一次計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)比賽中，我們選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)這個(gè)專題，之所以選擇這個(gè)題目時(shí)因?yàn)橐环矫鎿P(yáng)州屬于中國(guó)的古城具有千年的文化積淀，在確定這個(gè)專題之后非常方面找到這個(gè)方面的資源，另外中國(guó)正處于強(qiáng)大復(fù)蘇的階段，選擇這個(gè)題目比較符合時(shí)代的文化主題。最終確定了揚(yáng)州市博物館的花環(huán)神杯作為展示工藝品。

在確定了目標(biāo)之后，需要從藝術(shù)作品的外形中找到能夠表達(dá)作品含義的標(biāo)志。小組首先從杯子的外形進(jìn)行頭腦風(fēng)暴思考，發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)的杯組中外形基本上能夠保持高度的一致，很難發(fā)生變化。但是最后發(fā)現(xiàn)十二個(gè)被子每一個(gè)花環(huán)的形狀都不同，并且具有一定的形式美感，同時(shí)因?yàn)閿?shù)量是十二個(gè)，所以象征著不同的節(jié)氣符合中國(guó)人的傳統(tǒng)思維。找到這些特征之后同學(xué)們將元素和身邊生活中的工藝品進(jìn)行結(jié)合，例如書本、閱歷、餐具、鐘表等。如果將生活中的這些用品和傳統(tǒng)文化標(biāo)志進(jìn)行結(jié)合并且設(shè)計(jì)成一系列的工藝品，則應(yīng)該保證這些基礎(chǔ)工藝品首先具有共同的使用屬性，而不能一味追求外部的形式美感，而忽略了作品本身的實(shí)用性。

2.2.3建立標(biāo)準(zhǔn)文檔方案

該階段教師應(yīng)該組織和安排學(xué)生將之前擬定的圖形方案轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)化的參數(shù)形式，將數(shù)字，圖形，草稿等信息資料全部傳輸?shù)诫娔X中。數(shù)字文檔應(yīng)該轉(zhuǎn)入到相關(guān)文件夾中，圖形文檔則應(yīng)該轉(zhuǎn)換為連續(xù)并且棱角分明的圖形，方便后期在貼圖額定時(shí)候能夠有效找到有效的結(jié)構(gòu)點(diǎn)位。數(shù)碼線稿則應(yīng)該制作為清晰，分辨率較高的圖形格式。

作品在打磨時(shí)期，從草稿的形成到最終的確定需要消耗較多的時(shí)間。就該項(xiàng)目而言，小組成員首先應(yīng)該將十二個(gè)花朵的信息全部通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源轉(zhuǎn)換為具體的文案，然后確定花卉在生活中的實(shí)際形態(tài)，保證設(shè)計(jì)出來(lái)的形態(tài)能夠和實(shí)際物品有效匹配，或者適當(dāng)添加一些現(xiàn)代化的因素滿足評(píng)委的審美視角。圖形文件的整理同樣需要較多的時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)最終形象具體的文件往往由不同的數(shù)十個(gè)結(jié)構(gòu)組合而成，將這些不同的組織分出層次有利于工作人員在后期進(jìn)行調(diào)整[4]。如圖1這是本項(xiàng)目的主要打磨流程。

2.2.4作品后期處理

作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)修改，包括最后的圖像渲染同樣需要進(jìn)行調(diào)整。正如中國(guó)古話所云，三分畫七分裱，利用電腦特效進(jìn)行外部的渲染有利于增強(qiáng)圖像形象，更加有利于提高震撼效果。當(dāng)然優(yōu)質(zhì)的渲染效果和作者高超的計(jì)算機(jī)操作能力以及大量的時(shí)間精力投入是分不開(kāi)的。所以教師應(yīng)該在這個(gè)階段積極給予小組成員相應(yīng)的提示，根據(jù)圖形設(shè)計(jì)的難度要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在教授的時(shí)候需要點(diǎn)名后期圖形處理的原則，技術(shù)操作原理。如果課堂的時(shí)間充足，可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備給同學(xué)們演示實(shí)際的操作幫助他們提升記憶效果。因?yàn)楝F(xiàn)代化計(jì)算機(jī)手段已經(jīng)越來(lái)越復(fù)雜，在渲染技術(shù)方面往往局部的渲染都需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。對(duì)于該作品而言，十二個(gè)神花的外部形狀不同因此制作難度也是不同的，教師應(yīng)該結(jié)合各個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行有效分配，在不同形狀圖形技術(shù)上尋找共性并且統(tǒng)一講解[5]。

2.3 成型處理

對(duì)于有條件，能力和時(shí)間的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，可以嘗試將電腦制作的模型具體化，可以利用外部企業(yè)中的3D打印機(jī)制作實(shí)際的模型，并且尋找對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行模型展示，從而增加在大賽上面的說(shuō)服力。另外根據(jù)不同花卉所代表的中國(guó)文化象征，利用熱塑的技術(shù)方法在花瓣上面上色，涂油形成形象更加逼真的作用，利用上下連接的裝置進(jìn)行固定，這樣就更加能夠增加答辯的內(nèi)容。作品投稿之后并不意味著課程結(jié)束了，用于投稿的文件還可以制作成圖版的模式用于結(jié)課的作業(yè)。評(píng)價(jià)作業(yè)的方式應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，分別根據(jù)不同課程的性質(zhì)進(jìn)行打分，分別從設(shè)計(jì)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)，創(chuàng)意表現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行打分。最后在考試的時(shí)候通過(guò)教學(xué)成果展示的方法進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不僅能夠比較直觀地看到學(xué)生的具體表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)作品的展示，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)到新的知識(shí)理論從中看到自身作品存在的不足。

2.4 總結(jié)歸納

課程結(jié)束之后，教師應(yīng)該在比賽的一周之后根據(jù)大賽和多課程結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)比賽過(guò)程中存在的不足，發(fā)現(xiàn)本次比賽獲得的經(jīng)驗(yàn)以及成果。通過(guò)學(xué)生所提交的比賽心得和建議制定下一步的教學(xué)戰(zhàn)略從而不斷提高自身教學(xué)水平的提升。競(jìng)賽小組在比賽之后應(yīng)該對(duì)于自身的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，失敗了的原因需要被重視，總結(jié)本次比賽以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，爭(zhēng)取能夠克服缺點(diǎn)，獲得勝利，勝利的隊(duì)伍同樣不能夠驕傲，應(yīng)該努力保持心態(tài)[6]。

3 結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)學(xué)院的根本目的在于能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)為了必然會(huì)不斷更新?lián)Q代，如果有關(guān)學(xué)校不能夠在改革的洪流中積極改變教學(xué)模式，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生最終畢業(yè)之后將會(huì)面臨巨大的生存壓力。上文通過(guò)對(duì)于雙結(jié)合教學(xué)模式的論述，發(fā)現(xiàn)通過(guò)競(jìng)賽和基礎(chǔ)課程教育結(jié)合的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高他們的認(rèn)知能力，在不斷的實(shí)踐和教學(xué)之中提高自身的認(rèn)知水平。因此希望能夠被更多的人所認(rèn)可和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高妍. 多媒體教學(xué)技術(shù)在中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J]. 教育（文摘版）， 2016（8）：00233.

[2]張紅梅， 拓明福， 謝鵬，等. 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與啟示[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 2017，7（12）：99-101.

[3] 魏麗燕，林艷如，周金良.基于微信公眾平臺(tái)課程教學(xué)模型的構(gòu)建及實(shí)施[J].絲路視野，2018（9）：20-21.

[4] 李蘊(yùn)嘉.設(shè)計(jì)專業(yè)攝影課程的模塊教學(xué)模型構(gòu)建思路初探[J].美術(shù)教育研究，2019（1）：102-104.

[5] 周曉宏.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2016（11）：67-70.

[6] 李新宇，何昭青，廖瑞華.六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的計(jì)算思維能力培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（5）：54-58.

【通聯(lián)編輯：光文玲】