張婷　盧國(guó)英

摘要：文章基于布魯姆教育目標(biāo)理論和知識(shí)、能力、素質(zhì)KAQ模式，通過(guò)文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、案例研究和相關(guān)課程實(shí)踐，提出思政育人理念在設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)中的“三橫二縱”應(yīng)用思路?！叭龣M”即線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂互動(dòng)的混合式教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目課程設(shè)計(jì);“二縱”即在專(zhuān)業(yè)教育顯性育人的同時(shí)，將思政教育隱性融入，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政育人理念;設(shè)計(jì)類(lèi)課程;混合式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0044-02

混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，可以將知識(shí)性的內(nèi)容移至線(xiàn)上，將實(shí)踐性的內(nèi)容放在線(xiàn)下進(jìn)行，這為深化設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革提供了契機(jī)。近年來(lái)，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程日益成為趨勢(shì)，面對(duì)大量實(shí)施的線(xiàn)上教學(xué)和混合式教學(xué)，如何將思政教育融入設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)亟待教育工作者思考和探索。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓不同的學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。最早是以慕課（Massive Open Online Course，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）的形式，于2013年大規(guī)模引入中國(guó)高校。2015年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，慕課被賦予了提高教學(xué)質(zhì)量的要求，形成愛(ài)課程、超星、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)形式擯棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師單向傳授“滿(mǎn)堂灌”的弊端，將可以重復(fù)復(fù)制的知識(shí)性?xún)?nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。教師將課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的梳理和深入討論，能夠有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

2 思政育人理念在設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用意義

對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，理論結(jié)合實(shí)踐是最常見(jiàn)的形式，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有助于解決過(guò)去課程教學(xué)中的一些問(wèn)題。例如打破課堂時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)完整性上的限制，能夠就具體設(shè)計(jì)案例展開(kāi)深入探討，有利于學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)，以及項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施。

不同于傳統(tǒng)思政課程，專(zhuān)業(yè)課程的思政教育更多體現(xiàn)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性育人過(guò)程中。大學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，究其原因，主要是思想政治理論課單純強(qiáng)調(diào)其政治功能，不能與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，各門(mén)學(xué)科的思想價(jià)值不能得到充分挖掘，在教育理念和實(shí)踐上不能很好地將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一起來(lái)。將思政育理念應(yīng)用于設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生將思想政治教育中的道理與實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)相融通，將道德規(guī)范認(rèn)知內(nèi)化于人的經(jīng)驗(yàn)思維中，從而滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

3 思政育人理念在設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用思路

布魯姆教育目標(biāo)理論將教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度，分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。布魯姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。KAP教育模式強(qiáng)調(diào)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng)學(xué)生。知識(shí)包含理論的書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩個(gè)方面;能力指學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)去適應(yīng)和改造環(huán)境的能力;素質(zhì)是一種充分表現(xiàn)個(gè)人思維方式和行為修養(yǎng)的內(nèi)在品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，21世紀(jì)初，同濟(jì)大學(xué)提出了素質(zhì)教育的KAP模式，即大學(xué)教育應(yīng)該塑造學(xué)生知識(shí)、能力與人格（Personality）的三者統(tǒng)一。無(wú)論是素質(zhì)還是人格的提法，所關(guān)注的都是學(xué)生的全面發(fā)展，讓其成為適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。

基于布魯姆教育目標(biāo)理論和知識(shí)、能力、素質(zhì)KAQ教育模式理論，通過(guò)文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)家訪談、問(wèn)卷調(diào)查和案例研究的方法，結(jié)合《版面設(shè)計(jì)》《視覺(jué)傳達(dá)》《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的課程實(shí)踐，提出思政育人理念在設(shè)計(jì)類(lèi)混合式教學(xué)中的應(yīng)用思路（圖1）。將教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度，線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下的部分課堂教學(xué)內(nèi)容主要幫助學(xué)生建立課程知識(shí)體系，線(xiàn)下的部分課堂互動(dòng)和課程設(shè)計(jì)共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

應(yīng)用思路基本結(jié)構(gòu)為“三橫二縱”：“三橫”包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂互動(dòng)和課程設(shè)計(jì)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)包括觀看視頻/APP、學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料、完成單元測(cè)驗(yàn)和參與在線(xiàn)討論;線(xiàn)下課堂互動(dòng)包括內(nèi)容梳理、案例討論、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)布置、作業(yè)討論和作業(yè)輔導(dǎo)。兩者構(gòu)成混合式教學(xué)的基本模式，對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，依托于項(xiàng)目實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)教學(xué)也非常重要，包括背景調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案遴選、深入設(shè)計(jì)、原型制作和作品匯報(bào)，這塊內(nèi)容主要通過(guò)線(xiàn)下進(jìn)行?！岸v”包括顯性育人和隱性育人，前者體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)，后者體現(xiàn)思政線(xiàn)，兩線(xiàn)并行，將課程培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)、能力、人格的教育加以貫徹。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)階段，包括思政主題融入案例和討論;在線(xiàn)下課堂互動(dòng)階段，包括育人理念引導(dǎo)、案例深入討論、專(zhuān)業(yè)思維訓(xùn)練和思政作業(yè)選題;在項(xiàng)目實(shí)踐階段，包括培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力等。

4 思政育人理念在設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

4.1思政育人理念在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

確立以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，將思政育人理念融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。例如《版面設(shè)計(jì)》課程基于KAQ模式，將課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)、能力、素質(zhì)、成長(zhǎng)”四個(gè)層次：知識(shí)層面要求掌握版面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，線(xiàn)下展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)梳理、提問(wèn)和討論;能力層面要求掌握版面設(shè)計(jì)的形式美法則和排版技能，主要通過(guò)線(xiàn)下課堂討論和作業(yè)輔導(dǎo);素質(zhì)層面培養(yǎng)設(shè)計(jì)師嚴(yán)謹(jǐn)理性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，主要通過(guò)線(xiàn)下課堂討論和項(xiàng)目實(shí)踐;成長(zhǎng)層面培養(yǎng)終身受益的良好習(xí)慣，主要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的思維訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成。課程目標(biāo)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)有機(jī)融合，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷融入的隱性思政教育，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維。

4.2思政育人理念在線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

根據(jù)混合式教學(xué)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和深化，線(xiàn)上教學(xué)部分主要是知識(shí)維度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)的記憶和理解。線(xiàn)上教學(xué)融入思政育人理念主要通過(guò)典型案例和線(xiàn)上專(zhuān)題討論，除了補(bǔ)充時(shí)政熱點(diǎn)、公益主題、傳統(tǒng)文化等方面的設(shè)計(jì)作品分析和討論，還貼合學(xué)生生活學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)案例，做到隱性育人、潛移默化。例如，《版面設(shè)計(jì)》課程將《辛德勒的名單》電影片段作為有彩色和無(wú)彩色章節(jié)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。一堂課的長(zhǎng)度不再是45分鐘，而是被切割為更小的知識(shí)點(diǎn)，原課程的一講內(nèi)容被分割為3—5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻時(shí)長(zhǎng)在5—15分鐘左右，按照知識(shí)點(diǎn)重新編輯PPT、拍攝微課視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如《視覺(jué)傳達(dá)》課程原為16講教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)梳理后形成26個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)資源選擇教育寓意豐富的內(nèi)容作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，包括PPT課件、視頻公開(kāi)課、參考教材、學(xué)習(xí)筆記等。設(shè)置每單元的線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)和專(zhuān)題討論，及時(shí)掌握學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，反映出的問(wèn)題也能在線(xiàn)下課堂教學(xué)中有針對(duì)性地解決。

4.3思政育人理念在線(xiàn)下課堂互動(dòng)中的應(yīng)用

線(xiàn)下教學(xué)部分主要是認(rèn)知過(guò)程維度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在課堂上可以圍繞重難點(diǎn)部分展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，而創(chuàng)造則主要體現(xiàn)在圍繞特定主題的項(xiàng)目制教學(xué)中。線(xiàn)下教學(xué)融入思政育人理念主要是通過(guò)育人理念引導(dǎo)、案例深入探討、專(zhuān)業(yè)思維訓(xùn)練，以及將思政內(nèi)容融入作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上不再采用“填鴨式”教學(xué)，而是對(duì)重難點(diǎn)部分展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論和發(fā)言。例如《版面設(shè)計(jì)》第一講《版面設(shè)計(jì)概述》的線(xiàn)下授課圍繞線(xiàn)上舉例的全國(guó)大學(xué)生廣告大賽因抄襲而取消獲獎(jiǎng)資格的案例展開(kāi)深入討論，通過(guò)對(duì)具體案例的分析引起學(xué)生的警醒，通過(guò)組織課堂討論，厘清設(shè)計(jì)中借鑒和抄襲的區(qū)別，從而引出“做原創(chuàng)的中國(guó)設(shè)計(jì)，做負(fù)責(zé)任的中國(guó)設(shè)計(jì)師”這一思政主題。這樣不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

4.4思政育人理念在項(xiàng)目實(shí)踐中的應(yīng)用

線(xiàn)下項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)的創(chuàng)造，思政育人主要通過(guò)思政主題融入作業(yè)，以及學(xué)生分組完成作業(yè)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)。在項(xiàng)目制教學(xué)中，通過(guò)引入真實(shí)用戶(hù)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。例如《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程邀請(qǐng)老年用戶(hù)加入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)選題，在超市、公園、醫(yī)院等地點(diǎn)展開(kāi)社會(huì)調(diào)研，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)老年用戶(hù)給予評(píng)價(jià)和反饋。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的視角看待特殊用戶(hù)，也能看到自己的設(shè)計(jì)給特殊群體帶來(lái)的改變，由此產(chǎn)生了通過(guò)設(shè)計(jì)改變社會(huì)的美好愿景，提升了社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)，學(xué)生之間培養(yǎng)了默契的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)不同階段的實(shí)物模型制作，加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“三橫二縱”應(yīng)用思路，將思政育人理念系統(tǒng)融入設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)，依托信息技術(shù)革新帶來(lái)教學(xué)手段的創(chuàng)新，響應(yīng)新形勢(shì)下混合式教學(xué)的實(shí)際需要，貼合設(shè)計(jì)類(lèi)課程線(xiàn)上知識(shí)維度學(xué)習(xí)和線(xiàn)下認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目制教學(xué)特色，將知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，從而為培養(yǎng)新形勢(shì)下的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提供一種新的思路。