摘 要：2018年參加南寧市教科所十三五課題《家園共育提高親子閱讀有效性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018C632）的研究工作，在研究實(shí)踐中積累大量的一手材料，立足一線幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的角度探析開展家園親子閱讀活動(dòng)的策略。從走“近”親子閱讀、走“進(jìn)”親子閱讀以及攜手親子閱讀三個(gè)方面展開探究，從而令家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中整合“家長(zhǎng)”“學(xué)生”與“老師”“伙伴”的多重身份，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園親子閱讀活動(dòng)向生活化、常態(tài)化以及縱深化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;家園合作;親子閱讀;策略

農(nóng)村幼兒園攜手家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，首先，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)，即引導(dǎo)家長(zhǎng)做學(xué)生。其次，要積極發(fā)揮家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的主體性作用，積極利用、開發(fā)農(nóng)村幼兒園多樣化的家長(zhǎng)資源，避免幼兒園管理者以及幼兒教師越俎代庖，使家長(zhǎng)也來(lái)做老師。最后，幼兒園管理者要通過建立“伙伴式”的家園合作關(guān)系，通過完善親子閱讀的制度與規(guī)范，為親子閱讀活動(dòng)的開展創(chuàng)造支持性的環(huán)境。與此同時(shí)，注意避免親子閱讀成為一項(xiàng)“任務(wù)”“責(zé)任”或者“苦差事”，從而推進(jìn)農(nóng)村幼兒園親子閱讀活動(dòng)向生活化、常態(tài)化以及縱深化方向發(fā)展。

一、走“近”親子閱讀：家長(zhǎng)也來(lái)做學(xué)生

鑒于農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低、教育觀念較為落后，且留守兒童家長(zhǎng)受工作影響，與幼兒在空間上有阻隔，農(nóng)村幼兒園圍繞親子閱讀中常見的問題，針對(duì)小、中、大班，每個(gè)學(xué)期確立一個(gè)親子閱讀的主題，采用線上與線下相結(jié)合的形式開展，打破時(shí)空限制，并且調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。家長(zhǎng)根據(jù)自身的“不同需求”可以有選擇性地參加“親子閱讀”各種不同的主題活動(dòng)，采用家長(zhǎng)沙龍的形式開展，例如習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康教育、親子關(guān)系等。除此之外，幼兒園還要設(shè)置微信群、QQ群、校訊通等線上溝通平臺(tái)，通過“多元討論”“空中課堂”的形式進(jìn)行親子閱讀的家庭教育指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的電話家訪、實(shí)地家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系手冊(cè)等方式不同，微信、QQ或者校訊通等新媒體的應(yīng)用打破了地理和時(shí)間上的壁壘，具有很高的便捷性、即時(shí)性和高效性。在親子閱讀活動(dòng)的開展之中可以發(fā)現(xiàn)，線上工具的使用對(duì)農(nóng)村幼兒園的幼兒尤其是留守兒童的親子閱讀與家園溝通起著積極的作用，通過親子閱讀加強(qiáng)家園聯(lián)系，打破了幼兒與長(zhǎng)期在外打工的父母之間的地理屏障，改善了隔代教育的弊端與不足，優(yōu)化了留守兒童的家庭教育和情感支持。

通過系統(tǒng)的親子閱讀活動(dòng)體系避免了親子閱讀活動(dòng)展開過于隨意化，“家長(zhǎng)沙龍”的整合則使之由“要我讀”向“我要讀”的概念轉(zhuǎn)化，提高了農(nóng)村幼兒園幼兒親子閱讀活動(dòng)中家庭教育指導(dǎo)的可行性和層次性。例如，在上完最新一期的“親子閱讀”主題沙龍后，一位家長(zhǎng)面露喜色地感慨道：“終于補(bǔ)上了父母上崗證啦！”家長(zhǎng)身份具有多重性和復(fù)雜性，要基于每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在親子閱讀中“對(duì)癥下藥”，就需要家長(zhǎng)在親子閱讀中能夠細(xì)心觀察、耐心溝通。而學(xué)完新一期的“親子閱讀”課程之后，這位家長(zhǎng)露出了更有自信心的笑容。過去開家長(zhǎng)會(huì)是單向的，在幼兒園的號(hào)召下，家長(zhǎng)聚集在一起，聽完園長(zhǎng)講話之后聽教師講話，回去后就教導(dǎo)孩子。后來(lái)家長(zhǎng)會(huì)增加了對(duì)談沙龍、專家講座，家長(zhǎng)也可以給幼兒園提意見建議，但終歸還是你說你的、我說我的。在這樣的家園親子活動(dòng)模式中，從孩子入學(xué)到孩子離園，家長(zhǎng)還是沒有習(xí)得怎么育兒?；谶@些問題，這一學(xué)年我們積極聽取專家、家長(zhǎng)意見，并吸收先進(jìn)的家校合育理念與成功經(jīng)驗(yàn)，立足親子閱讀的意義、方法、技巧、評(píng)價(jià)方式以及常見的問題與解決對(duì)策，開發(fā)了一整套的親子閱讀的活動(dòng)體系。一方面，幼兒園在親子閱讀活動(dòng)中要授之以“漁”，即教授親子閱讀的方法與技巧;另一方面，也要授之以“魚”，即指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜性的親子閱讀的書籍。在評(píng)價(jià)反饋方面，通過設(shè)置“親子閱讀成長(zhǎng)記錄袋”與“登記表”進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)起到交流溝通和激勵(lì)的作用。

二、走“進(jìn)”親子閱讀：家長(zhǎng)也來(lái)當(dāng)老師

古語(yǔ)云：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！鞭r(nóng)村幼兒園那高高的圍墻，不禁令人想到魯迅在《少年閏土》中曾寫道的“四角的天空”。陶行知先生說“社會(huì)即學(xué)校”，隨著新課改的推進(jìn)，充分利用家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，使家長(zhǎng)深入?yún)⑴c到幼兒教育之中，是新時(shí)期家園活動(dòng)開展與親子閱讀革新的新思路、新途徑。每一位家長(zhǎng)都有不同的人生閱歷、職業(yè)專長(zhǎng)、思維方式以及興趣愛好，這些都是獨(dú)一無(wú)二的教育資源。正如陶行知先生所說：“農(nóng)夫、村婦、漁人、樵夫都可以作為學(xué)校的指導(dǎo)員，因?yàn)槲覀兒苡胁患八麄冎?。”在活?dòng)中激發(fā)了親子閱讀的趣味性和親子之間情感的互動(dòng)。家長(zhǎng)作為“老師”，不僅能夠參與幼兒在親子閱讀中“知識(shí)”與“技能”的教育，還對(duì)幼兒的情感支持、品德教育、心理健康教育大有裨益。

在親子閱讀活動(dòng)的開展過程中，不僅要加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通對(duì)話，還要加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流分享。對(duì)此，農(nóng)村幼兒園可以組建“親子閱讀團(tuán)”“家長(zhǎng)分享會(huì)”等小團(tuán)體，在小團(tuán)體中家長(zhǎng)分享自己與孩子在閱讀中的故事，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，或者探討遇到的難題與困擾。要發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”和“集體”的力量，通過吸納家長(zhǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧以及“奇思妙想”來(lái)提高親子閱讀效果。但是同時(shí)避免過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)家長(zhǎng)與幼兒個(gè)性的重視。在親子閱讀中關(guān)注幼兒學(xué)情的差異性，凸顯親子閱讀活動(dòng)本身的靈活性和生成性。

三、攜手親子閱讀：親子閱讀“親”在哪里

在主要以幼兒園為中心的家園親子閱讀活動(dòng)之中，參與度高的還是社會(huì)資源相對(duì)較為豐富的家長(zhǎng)。而一些社會(huì)地位較低、社會(huì)資源較少的農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)則沒有較高的參與積極性，或者僅僅參與一些低層次的活動(dòng)，很難將親子閱讀向長(zhǎng)效化、常規(guī)化以及縱深化方向發(fā)展。在很多幼兒園園長(zhǎng)以及幼兒教師的觀念里，家長(zhǎng)參與家園親子閱讀活動(dòng)即意味著家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持、協(xié)助，同時(shí)也更偏愛與那些能夠給幼兒園開展家園工作帶來(lái)幫助的家長(zhǎng)建立合作關(guān)系。而在我看來(lái)，幼兒園放棄以自身利益為中心的家園合作模式，在親子閱讀活動(dòng)中讓家長(zhǎng)通過“做學(xué)生”“當(dāng)老師”，深入?yún)⑴c親子閱讀工作之中，從而基于民主的思想構(gòu)建“伙伴式”的家校關(guān)系，對(duì)于新時(shí)期農(nóng)村幼兒園的親子閱讀工作的開展具有重要的意義。

親子閱讀要發(fā)揮“雙臂”的效應(yīng)，離開了幼兒家長(zhǎng)的支持和理解，農(nóng)村幼兒園推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)長(zhǎng)效化的工作也只會(huì)難上加難。在“家園合育”的最新理念下，如何促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)中“家”與“園”之間“權(quán)力”的對(duì)等和“信息”的對(duì)稱是親子閱讀活動(dòng)展開的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！薄坝H子閱讀”的重點(diǎn)在于“親”字上，做到“志同道合”要避免教師和家長(zhǎng)地位上的不平等，而不是互相爭(zhēng)取更多的“話語(yǔ)權(quán)”。盡管“親子閱讀”這一教育模式被大多數(shù)幼兒園管理者所認(rèn)同，但在具體的實(shí)施上，更多的是幼兒園試圖爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)自身工作的支持與配合。對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，“親子閱讀”就是幼兒園將自己該管的事分擔(dān)給家長(zhǎng)來(lái)管，將自己該負(fù)的責(zé)任推卸給家長(zhǎng)來(lái)負(fù)。這也不難理解，為何一些家長(zhǎng)不愿意參加親子閱讀活動(dòng)。

總之，“親子閱讀”這一活動(dòng)的開展不是獨(dú)立的、單一的，而是以更加系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)推進(jìn)，重點(diǎn)圍繞親子閱讀對(duì)于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響展開。農(nóng)村幼兒園的管理者要將親子閱讀納入幼兒園的常規(guī)管理和家園合育工作之中，加強(qiáng)基于園本課程親子閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織管理，促進(jìn)親子閱讀制度的科學(xué)化與規(guī)范化，充分考慮家長(zhǎng)與幼兒教師的意見、建議，同時(shí)緊密聯(lián)系幼兒游戲化的課程體系與一日活動(dòng)，將親子閱讀向“生活化”“常態(tài)化”“游戲化”“長(zhǎng)效化”方向推進(jìn)。

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注：本文系南寧市教科所十三五課題《家園共育提高親子閱讀有效性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018C632）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莫樹紅，女，1983年9月出生，廣西師范學(xué)院畢業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西南寧市橫縣人，橫縣百合鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)，研究方向：農(nóng)村幼兒園家園共育親子閱讀活動(dòng)。